数字化助力小学学校课后服务高质量发展的实践研究

摘要：自十八大以来，“数字中国”、“教育强国”的理念不断深入人心。教育数字化战略的提出，不仅为基础教育改革提供了遵循，还为学校课后服务的高质量发展明确了新路径。小学是基础教育的“基础”，对学生的未来学习与发展有着深刻的影响。在现代化数字技术的辅助下，小学学校应立足实际，以数字技术为着力点，以学生的兴趣及需要为基，全面围绕健全管理制度建设、整合多重教育资源、强化专业师资力量、优化课后服务课程、深化协同育人机制等方面展开系统的探索与实践，积极构建课后服务的新样态，从而促进课后服务的高质高效发展。

关键词：教育数字化；数字技术；小学课后服务；策略

“双减”政策指出，让学生的学习更好地回归校园，使课后服务满足学生的多样化需求[1]。在小学教育阶段，学校要时刻紧跟时代发展步伐，保持开放、包容的姿态，以数字技术为切入点，全面探究课后服务的新模式，聚焦顶层设计，健全课后服务管理机制，有效扩充课后服务的教育资源与教育平台，依据学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好及个性发展等因素，系统规划与制定课后服务课程，切实为学生提供更为多样的学习辅导、兴趣社团、艺术、科普教育、体育健康等等课后服务活动，为学生的个性及全面发展搭建更宽阔的“空间”，充分彰显课后服务的机制与效能，从而真正助力“双减”政策的全面落地。

一、以数字化助力小学课后服务的重要意义

课后服务，是伴随“双减”而生的一种新型育人模式[2]。教育数字化视域下，以现代化数字技术助力小学课后服务，既迎合了当下基础教育改革的时代需求，又满足了学生的个性化发展，更有效搭建了课后服务新模式，切实减轻了学生的作业负担，赋能了家校社之间的协作共育，促进了良好的教育生态的形成。

第一，随着教育数字化的广泛运用，现代化数字技术为课后服务活动的开展提供了有力支撑。在现如今的数字技术时代，丰富而优质的网络教育资源，为课后服务活动的高质量发展增添了新活力。在各式各样的数字化平台、人工智能、大数据等的智能化帮扶下，有效丰富了课后服务活动中的教育资源供给，打破了教育资源的“不均衡性”，拓展了课后服务活动的广度与深度，并依据学生的“兴趣需要”，为学生提供了更科学、适宜的课后服务课程，坚持了“五育并举”，促进了学生的德智体美劳全面发展，推动了教育公平的实现。同时，借助数字技术的独特优势，小学学校可以依托人工智能、网络平台等数字技术，加强与社会教育资源诸如“博物馆、民俗馆、少年宫、儿童活动中心”等等场所的沟通与互动，既可以将社会专业教育人士以线上线下相结合的形式引入到课后服务之中，提高课后服务的专业师资力量，又能拓展课后服务的校外教育实践场所，扩充课后服务的形式与内容，提升课后服务的教育成效。

第二，在教育数字化的指引下，小学课后服务的开展向着智能化、系统化、精准化的方向不断发展，这也进一步推动了课后服务活动中师资力量的提升，促使学校更加重视参与课后服务的教师的专业素养，引领学校借助多种途径与方式不断提升课后服务教师的教学水平与数字素养，强化教师对教育数字化、现代化数字技术、数字学习平台等概念与工具的掌握与运用，以数字智能带动专业成长，以专业成长带动优质发展，为小学学校课后服务的高质量发展奠定基础。

第三，教育数字化视域下，小学学校课后服务与数字技术的融合，进一步促进了家校之间的沟通协同。随着“双减”政策与家庭教育促进法的颁布实施，家校之间的协作共育成为了当下教育改革的重要一环。但是，基于思想观念、沟通方式、时间、教育能力等种种因素的影响，家校之间的合作共育存在很大的缺陷，尤其是在课后服务环节中。现代化数字技术的融入，为家校多方力量在课后服务活动中的相互沟通、相互支持、相互协作提供了更广阔的空间，增进了家校之间的了解与认同，以查阅、支持、配合、监督、评价等方式引导多方教育力量有效参与到课后服务活动之中，从而实现家校之间的相互补充与相互提升，真正推动了小学学校课后服务品质的跨越式提升。

二、数字化助力小学学校课后服务高质量发展的实践策略

（一）巧借数字技术，健全管理制度建设

课后服务，是“双减”政策落实推进的重要组成部分[3]。在小学学校中，以数字化助力课后服务活动离不开健全完善的管理组织建设。新形势下，小学学校要始终勇立时代前沿，积极革新教育观念，充分认识到数字化助力校园课后服务高质量发展的重要意义与价值，立足本校实际情况及课后服务工作需求，聚焦顶层设计，健全管理制度建设，围绕教育数字化、数字技术与校园课后服务等板块展开系统的钻研与实践，科学制定数字化助力校园课后服务工作的常态化推进机制，全面推动校园课后服务活动的高质量发展。

例如，为了稳健、扎实地推进校园课后服务工作的开展，小学学校可以数字化建设为依托，积极组建由校长为首，包括了分管领导、课后服务负责人等人员在内的数字化课后服务领导小组，结合学校的实际情况，针对数字化助力课后服务活动展开整体的规划与部署，并科学制定课后服务数字化建设的可持续发展计划，将其纳入到学校年度工作计划之中，全面而持续地稳定推进数字化课后服务工作的常态化推进。为了切实推动数字化课后服务建设的顺利进行，小学学校可以根据本校的基础建设情况及经济情况，依据课后服务工作的总体目标与规划，从学生的兴趣及成长需求出发，结合数字时代的热点技术，积极改进与完善校园的基础硬件设置装备与场地，全面搭建数字化校园网络、数字化智能教室、数字多媒体设备、机器人编程软件、无人机硬件等等，切实满足数字化课后服务工作的实际需求，为学生搭建智能化的学习与成长环境。同时，在实际的工作进程中，数字化课后服务领导小组应秉持“双减”政策及“五育并举”的要求，积极探究数字化课后服务工作的实践路径，有目的、有计划地适时组建“数字赋能课后服务”专项工作团队，可以针对数字化基础设施建设与管理”、“数字化课后服务云平台”、“数字化课后服务课程”、“数字化课后服务家校社共育”等方面展开系统的调研与开发，为校园数字化课后服务的开展奠定基础。

（二）运用数字技术，整合多重教育资源

党的二十大报告提出：要深入推动教育数字化。新课标下，以数字化赋能课后服务高质量发展，成为了当下的重要趋势。在小学教育阶段，学校要懂得运用数字技术，整合多重教育资源，扩充数字化课后服务云平台的教育资源库，让数字智慧引领课后服务的品质发展，促进学生的智慧学习与成长。

例如，作为教育数字化转型的重要工程之一，国家中小学智慧教育平台，为数字化课后服务工作的开展强化了保障。纵观当下的国家中小学教育智慧平台，囊括了海量的教育资源，除了广为熟知的“课程教育、德育、体育、美育、劳动教育”等板块之外，还特设了课后服务板块，以学生的兴趣、个性需要为基点，细致划分为“科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育”等主题内容[4]，链接了国家智慧教育平台、国家智慧教育公共服务平台，国家智慧教育读书平台等等专业网站，全面凸显了系统性、科学性、规范性、全面性以及高品质等特点，是学校数字化课后服务工作开展的强有力的资源支撑。在小学学校中，数字化课后服务领导小组一方面要组织全体成员对国家中小学智慧教育平台中的资源进行认真的学习与钻探，结合本校的实际情况，集思广益、群策群力，共同筛选与确定更为适宜的教育资源，有效充实课后服务课程资源库。另一方面，数字化课后服务领导小组要带领全体教师针对课后服务活动的开展展开集体教研、备课等，引导每一位教师针对课后服务课程板块运用数字工具制作微课、电子课件、课程教育案例集锦、课程素材等等优质的教育资源，并将其上传至数字化课后服务云平台，全面成为课后服务工作开展的强大资源支撑。同时，数字化技术的运用和实施，能够有效打破教育资源在时间、空间上面的限制，推动学校能够有效地将校内与校外的教育资源与教育力量以线上线下相结合的方式进行有效连接，借助多元化的教育主体共同参与和发力，切实促进数字化课后服务的高质量发展。小学学校可以借助数字技术的辅助，通过数字化课后服务云平台，校内家校共育联络网等途径，将家长资源、社会资源很好地进行连通与携手，认真征集与梳理家长、社会对学校课后服务的看法与建议，广泛吸收与引进家长、社会等主体的教育资源，深化家校社之间的沟通与合作，促使家校社之间形成有效地协同共育。

（三）利用数字技术，强化专业师资力量

强国必先强教，强教必先强师[5]。如果说数字技术是课后服务高质量发展的“助推器”，那么教师就是数字化课后服务的“主力军。教师的专业能力与数字素养，直接关系着数字化课后服务工作的有序开展。在小学阶段，学校要充分重视教师的专业成长问题，利用数字技术的优势，为全体教师搭建优质、浓厚的学习环境，持之以恒地推动教师的专业学习与钻研，强化专业师资力量，打造一支高素质、高水平的学习型教师队伍。

例如，小学学校可以充分利用校本数字化课后服务云平台，根据不同课程内容，向教师推送优质的教育资源，为教师的专业学习与成长增添助力。学校可以在校园数字化建设的过程中，积极添置与完善校园网络、教师办公电脑、智慧录播室等等硬件配置，为教师的专业化学习与数字素养的提升打好基础。学校还可以借助中小学智慧教学平台为点，联合数字化课后服务云平台，汇集丰富而优质的课后服务教育资源，为教师的自我学习提供强有力的支撑。学校可以根据本校的实际情况，围绕课后服务活动中的具体问题及实际需求，系统制定“数字赋能课后服务高质量发展——教师专业成长”培训计划，从教育数字化、教师数字素养、数字技术与课后服务等主题展开多角度的进修培训，全面优化教师的培养体系，加快提升教师对数字化的重视与认同，稳步提升教师的专业水平及数字素养。同时，众所周知，教科研活动，是教师专业成长的“加速器”。教育数字化时代下，小学学校数字化课后服务领导小组可以借助数字技术的辅助，组织教师围绕中小学智慧教育平台、数字化课后服务云平台等数字载体中的优质课后服务教育资源展开专项的集体学习与研究，通过微信、钉钉、网络学习平台等渠道组建课后服务交流群，积极构建课后服务“云”学习共同体，认真研读与汲取前言的教育理念与教育模式，全面促进教师的专业化成长，推动课后服务活动的高质量实施。除此之外，小学学校还可以依托数字技术、网络平台的辅助，以线上线下相结合的方式，邀请各行各业的家长教育资源、社会专业人士融入到课后服务教师队伍之中，不断扩充与提升课后服务活动的师资队伍建设。

（四）借助数字技术，优化课后服务课程

《中国教育现代化 2035》提出将数字信息技术应用于基础教育各个领域，赋能教育现代化建设的远景目标[6]。教育数字化视域下，小学学校要始终坚持“五育并举”，借助数字技术的支撑，依据学生的身心发展特征、年龄特征、学习基础、生活经验、兴趣爱好及需要等因素，全面优化课后服务课程设计，切实满足学生的个性及全面发展，激活学生的参与积极性，提高学生的综合能力，促进学生的健康成长。

例如，小学学校可以结合本校的实际情况，系统制定“1+1+x”课后服务课程体系，其中第一个“1”是指每周一到周五一次课后服务、第二个“1”是指每次课程服务中的学科作业、第三个“x”是指学生根据自己的兴趣需要选择的“个性选择课程”，从而将“五育”有机整合，在切实减轻学生课业负担的同时引导学生充分发挥自己的兴趣特征，促进学生全面而个性化的发展。针对“x”课程的设计，小学学校可以充分借助国家中小学智慧教育+平台的课后服务资源，结合本校的专业师资力量，积极开设相应的课程，诸如，科普教育中的“科学公开课”系列、院士专家报告等视频资源，开设“科普进校园”课程，与创客空间（人工智能、AI机器人）一起组成科技类创新课程；利用文化艺术中的“书法课堂、浅析书法基础入门、软笔书法”等教育资源，开设“软笔书法”、“硬笔书法”课程，共同构成写字类课程；针对经典阅读中的教育资源，组织“书香满校园——经典诵读”、《演讲与口才》课程等。同时，小学学校在开展课后服务的过程中，要牢牢把准“立德树人”的主基调，可以围绕国家中小学智慧教育平台中的德育教育资源，制定“立德·润星”系列课程，设置《红色经典阅读》、《新时代好少年》、《礼赞》、《心理健康》、《执法普法好少年》等课程，将爱国主义教育、普法教育、生命教育等融入其中，让学生在“学、思、行”中深刻体悟“德育”的价值，强化学生的家国情怀，提高学生的核心素养。

（五）聚焦评价监管，深化协同育人机制

评价是教育教学的“指挥棒”。教育数字化视角下，小学学校要聚焦课后服务的评价监管，善于利用数字技术的独有优势，既将课后服务工作的内容与质量进行可视化、智能化的呈现，又巧妙联合多元教育主体融入到课后服务的评价监管工作之中，以评促教、以评促学，全面深化协同育人机制，切实推动课后服务活动的高质量提升。

例如，小学学校可以借助数字化课后服务云平台，全面查阅与梳理课后服务活动的开展情况、课后服务课程的教学情况、学生的学习情况及成果等方面内容，借助大数据的分析功能，围绕课后服务的特色课程、学生个体情况、课程时间等板块展开精准性、个性化的分析与管理，从而更为直观、立体的了解、监督与评价课后服务工作的方方面面，从而进一步优化与完善课后服务活动的安排，为学生提供更为适宜的课程内容，发展学生的兴趣特长，助力学生的个性及全面发展。提高课后服务管理工作的质量和效率。同时，随着“双减”政策与家庭教育的深入推进，家校社联合共育成为了学校教育改革的重点内容之一。教育数字化视域下，小学学校在推进课后服务工作的过程中，可以利用数字技术的便捷优势，借助课后服务云平台、微信群、钉钉等途径将家庭教育力量、社会教育力量融入到课后服务工作的监管与评价工作，汇聚多元化的教育力量，运用数字技术的“视频录制、数据分析、智能评估、建议反馈”等功能与便捷渠道，引导多方教育主体在实时掌握学生的课后服务学习情况的同时从不同的角度对课后服务工作提供建议与指导，有效消除家校社之间的“隔阂”，强化家校社之间的相互支持与“协同共育”，全面推动数字化课后服务工作的优质提升，提升小学学校的办学品质。

三、结语

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。新时代下，以数字化助力小学学校课后服务高质量发展，是一项任重而道远的工作。小学学校要始终坚守教育初心，勇担时代之责，以数字化为着力点，持之以恒地探究校园课后服务的数字化发展路径，为学生未来的可持续发奠定基础。

参考文献：

[1]梅庭仙,刘思来.教育数字化转型赋能中小学课后服务的价值、困境及路径[J].黑龙江教师发展学院学报,2025,44(03):97-102.

[2]梁中锋,李小娟,章光琼,等.数智技术赋能课后服务高质量发展的逻辑理性与实践路向[J].现代教育技术,2025,35(02):108-116.

[3]付卫东,郭三伟.“双减”背景下的高质量课后服务体系建设[J].沈阳师范大学学报(教育科学版),2024,3(04):3-10.DOI:10.13972/j.cnki.cn21-1500/g4.2024.04.011.

[4]柳立言,龙安然,安敏.国家中小学智慧教育平台赋能“双减”课后服务的创新路径研究[J].中国电化教育,2023,(07):78-84.

[5]杨志成.把握强教必先强师的战略部署健全中国特色教师教育体系[J].人民教育,2023,(Z2):6-9.

[6]丁亚东,李晓阳,李静.数字化赋能学校课后服务高质量发展研究[J].教学与管理,2025,(04):16-20.