在学习了初中道德与法治议题式教学的相关内容后，我对这一教学模式的理论体系与实践策略有了系统的认识，其蕴含的教育智慧为我今后的初中道德与法治教学工作提供了新的思路，也让我对本学科的育人价值有了更深入的思考。

        从议题式教学的内涵来看，议题式教学以 “议题” 为核心，通过有争议性或不确定性的问题，激发学生的思考与讨论。议题的分类涵盖一般问题类、课题类、项目类，从基础的事理分析到实践项目的策划，为不同教学内容提供了丰富选择。议题的可议性、在议性与学科性特征，保证了课堂讨论的深度，又贴合道德与法治学科核心素养培育需求。这种以讨论、辩论为主要方式，以学科意义建构为目标的教学模式，打破了传统课堂单向知识传递的局限，真正将学生置于课堂学习主体的地位。

        在大思政课背景下，议题式教学推动课堂实现从 “讲知识” 到 “立信仰”、从 “读课本” 到 “大课堂” 等的转变，将思政教育融入生活实践，让学生在真实情境中感悟价值观的力量，提高实践能力。在课堂中议题式教学坚持以问题解决与迁移运用为核心，以确保教学过程紧扣 “用中学、教学评一体化” 为原则，强调学生主体性，注重多种学习方式综合运用，以及情境创设和活动机制，促进学生深度学习与全面发展。

        在议题式教学对教师的教学设计有更高的要求，不仅要确保教学符合学生认知发展规律与教育方针；更要从多个层面精准定位教学目标，让育人方向清晰明了，在实现教学各环节有机融合的基础上采用多种教学方式让知识的传递与能力的培养层层递进，保障教学质量。议题式教学的实施也要坚持一定的策略。协同型教研策略，通过团队分工与常态化推进，为教学落地提供坚实保障；多样化讨论策略与沉浸式活动策略，如组际辩论、站立式讨论等创新形式，可以激发学生的参与热情，让思政课堂既有思辨深度又充满活力。

        道德与法治教育不是简单的知识传递，而是价值观的塑造和思维能力的培养。未来的教学实践中，我将积极运用所学，将议题式教学理念深度融入课堂。通过精心设计具有引领性的议题、创设富有时代感的情境、组织多样化的议学活动，引导学生在讨论与实践中深化对道德与法治知识的理解，树立正确的价值观与社会责任感。同时，积极参与教研协作，在实践中不断优化教学策略，为初中道德与法治教育贡献更多力量，助力初中道德与法治教育高质量发展。