议题不同于主题、话题、问题、课题。议题是通过商量、论证、辩论、评析等方式让学生真正参与到课堂中，调动学生的主动性。

        在大中小学思政课一体化建设的背景之下，将议题式教学引入初中道法课程，是实现初高中思政教学有机衔接、一脉相承的必然选择。

       议题式教学是在道德与法治课堂教学改革中出现的新样态、做出的新尝试。在教学过程中，议题式教学需要教师将道德与法治课程内容同社会生活相结合，确定具有探究意义的角度，继而设计序列化、结构化的议题，激发学生的探究欲望，使其通过合作探究、思辨交流、实践体验等学习活动掌握知识的深刻内涵，学会迁移运用，并在理解与运用的过程中发展政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。

         在议题式教学中，教师应深入挖掘教材内容，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，参考课程标准中的内容要求和教学提示。我们可以知道7至9年级，五大主题35个议题。议题式教学是围绕议题，以情境为载体，以讨论、辩论为问题解决主要方式，运用自身的知识和经验，解决议题任务，培养学科核心素养。

        议题式教学设计步骤是围绕学科概念确定议题，根据学科任务分解议题，选择活动方式组织议学，最后落实素养目标升华议学。

        以下是我在教学中的实践思考。

        在2024版七年级下册“薪火相传的传统美德”一课教学中，我立足学生核心素养培育目标，确定本课的总议题为：设计美德长廊，品味薪火相传的传统美德。为了开拓学生思维、引导学生 深入思考，依托总议题设计两个子议题。 【子议题1】第一阶段：海选启幕•美德宣讲获资格—中华传统美德的重要地位和作用。【子议题2】第二阶段：设计为笔•层层揭开美德卷—中华传统美德的内涵。为了使“题”与“议”形成有机衔接，围绕议题，精心创设了以下五个情境。

         情景一：同学们经过搜集资料，带来了三个美德故事。（展示负荆请罪、程门立雪、闻鸡起舞的中华传统美德故事）

        情景二：设计思考之“美德深度追问”综合大家的意见，同学们准备选取几个美德故事在长廊上进行呈现，其中“梨虽无主，我心有主”的故事引起了大家的热烈讨论。

        情景三：设计插曲之“美德之星评选”设计过程中恰巧学校在举行美德之星评选，有同学发出了疑问...“设计美德长廊就够忙的了，为什么还要开展美德之星评选呢？”

        情景四：设计展板之“美德标题征集”设计过程中同学们将以下古文和人物放到了同一个板块中。

        情景五：设计讨论之“美德观点辨析”完成上一板块之后，有的同学感叹道...“国家的发展就交给这些有才能的人吧，跟我们这些普通人关系不大。”

        教师应立足学科核心素养，结合教情、学情、教材内容和教学重难点建构探究问题，使学生在充分把握教材理论知识的基础上，结合议题情境和自身经验思考、辨析问题，探讨解决问题。根据议学情景设计议学问题。

        建构梯度性、开放性、思辨性的问题。其一，问题要由易到难、由浅入深，形成层层递进、环环相扣的问题链，既遵循学生螺旋式上升的认识规律，又让学生在一路“打怪升级”的过程中体悟学习的乐趣、感知收获的喜悦。例如：情景二中设计议学问题：①许衡说的内心的主人指的是什么呢？（提示：“自己的道德观念和原则”）②“梨虽无主，我心有主”表达了何种意思呢？（提示：“在面对诱惑和选择时，坚持自己的道德底线和原则，坚持正确的价值观和道德标准，做有原则、有底线的人，自省慎独。”）③中华优秀传统文化做人的基本道德标准有哪些呢？其二，开放性问题意味着学生可以结合学科知识和自身经验从不同视角思考、辨析问题。例如议学情景三中设计问题：①你会如何解答他的疑问？类似的活动还有很多，像全国劳动模范评选、感动中国人物评选等等，你觉得举办这样的评选活动有什么意义？②这体现了怎样的一种社会风尚？其三：教师应精心建构启迪思维、开阔思路的思辨性问题。例如议学问题五：有的同学感叹道...“国家的发展就交给这些有才能的人吧，跟我们这些普通人关系不大。”你如何看待他的观点？请你用传统美德观点回应他。由此引发学生的认知冲突和深层次思考，在帮助学生澄清认知、廓清价值的过程中提升学生的高阶思维能力，促使深度学习的真正发生。