重读于永正先生的《我怎样教语文》，不再是泛泛感受教育情怀，而是被书中一个个具体可感的教学细节深深打动。先生用数十年教学实践沉淀的智慧，化作识字、阅读、写作中的实操方法，让“语文教学回归本质”不再是一句口号，而是看得见、学得来的课堂实践，也让我对一线语文教学有了更真切的领悟。

   一、识字教学：在趣味与生活中扎根

   于永正先生的识字教学，彻底打破了“机械抄写”的固有模式，让生字真正“活”起来。他主张“识字要贴近生活、激发兴趣”，书中的案例给了我极大启发。教学“来”“去”二字时，他创编“一米来，一云去”的简单谜语，让学生在猜谜中记住字形；教“交”字则用“一点一横长，父子在下方”的口诀，将抽象笔画转化为形象画面。这种方法完全贴合小学生的认知特点，我在教二年级“南”字时学以致用，借鉴书中“南边来了一只瘸腿羊”的儿歌，告诉学生“南”字里面的“羊”少一横，学生们在朗朗上口的儿歌中轻松记住了易错点，后续听写正确率大幅提升。

   更让我触动的是先生“生活处处是识字课堂”的理念。他鼓励学生在超市标签、街头广告牌、家庭书信中认识生字，让识字走出课本。我尝试在班级开展“生活识字分享会”，让学生带自己收集的生活中的生字卡片交流，有学生分享饮料瓶上的“椰”字，有学生展示公交站牌上的“站”字，原本枯燥的识字变成了发现生活的乐趣，学生的识字主动性被彻底激发。而对于生字巩固，先生倡导的“开火车”“摘星星”“送字宝宝回家”等游戏，也让我摒弃了“多抄几遍”的陈旧做法，课堂上学生在玩乐中反复与生字见面，记忆更牢固且不易产生厌学情绪。

   二、阅读教学：以读为桥，走进文本深处

   “读为主线，以读代讲”是于永正先生阅读教学的核心，书中的课堂实录让我明白，真正的阅读教学不是教师的“满堂分析”，而是引导学生在朗读中悟情、悟理。教《秋天的怀念》时，他没有逐句讲解母爱主题，而是聚焦母亲的对话和动作描写，让学生反复朗读“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，在一次次重读中，学生自然体会到作者对母亲的愧疚与思念。我在教《慈母情深》时借鉴这种方法，不再过多解读“母亲的辛苦”，而是让学生重点朗读母亲塞钱给“我”的段落，注意“龟裂的手指”“疲惫的眼睛”等细节，学生在饱含情感的朗读中，自发地红了眼眶，对母爱的理解远比讲解更深刻。

    先生还注重将阅读与生活体验结合，让文本意境可感可触。教古诗《草》时，他先带学生观察校园里的小草，让大家触摸草叶的坚韧、感受风雨后小草的挺立，再回到诗句中朗读“野火烧不尽，春风吹又生”，学生无需逐字翻译，便自然领悟了诗句蕴含的生命力。这种方法让我深受启发，在教《山居秋暝》时，我播放山间秋雨的音效，展示王维隐居地的实景图片，让学生在感官体验中朗读诗句，原本晦涩的“空山新雨后，天气晚来秋”变得鲜活起来，学生能准确说出诗句中的画面感，阅读效率显著提升。

 三、写作教学：“下水”引路，让真情自然流淌

 

于永正先生的“下水作文”理念，是书中最具实操性的宝藏。他认为“教师写一篇下水文，就是最好的作文备课”，只有教师亲身感受写作的难易，才能精准指导学生。书中记录，他教《记我校春季运动会》时，发现题目过宽，便先“下水”将题目化整为零，分小题目聚焦具体场景，为学生指明写作方向。我在教五年级《那一刻，我长大了》时，面对学生千篇一律的“学自行车”素材，也尝试写了一篇下水文，分享自己误解忙于工作的母亲、后因一封家长会信件读懂母爱的真实经历，朗读时我真情流露，不少学生眼眶泛红。二次习作时，学生们纷纷写出了自己的真实故事：有的写爷爷去世后懂得珍惜，有的写生病时被父母守护的感动，作文里满是真切的情感，彻底摆脱了编造的痕迹。

   先生还擅长用情境激发写作兴趣，让学生“有话可写”。他教《一个______的早晨》时，在课堂上扮演猎人打鸟，引导学生参与制止，生动的情境让学生有了真实的表达欲望，写作素材自然生成。我借鉴这种方法，在三年级开展“落叶的旅行”情境写作，带学生到校园捡落叶，观察落叶的形状、颜色，引导他们想象落叶的旅程，学生们不仅顺利完成写作，还用上了“翩翩起舞”“沙沙作响”等生动词汇。而先生强调的“修改作文”技巧，如将“我很开心”改为“我蹦着跳着跑回家，连书包都忘了放下”，也让我教会学生把抽象情感转化为具体动作，作文表达更鲜活。

 四、教育情怀：于细节处见尊重与关爱

   先生的语文教学，始终贯穿着“育人为本”的情怀，细节中藏着对学生的尊重。书中记载，有学生朗读声音小时，他没有批评，而是轻声鼓励“你的声音很温柔，要是能再大一点，让大家都听到这份温柔就更好了”，既保护了学生的自尊心，又给予了进步的动力。我在课堂上也学着“蹲下来”沟通，面对回答错误的学生，不再直接否定，而是说“你的思路很特别，再想想有没有其他可能”，学生的课堂参与度明显提高。教《司马光》时，有学生提出“司马光为什么不叫大人”，先生没有否定这个问题，而是引导全班讨论，让学生在思考中理解当时的紧急情况。这让我明白，语文课堂不仅是知识的传递，更是心灵的滋养，尊重学生的好奇心和独特想法，才能让语文学习真正成为快乐的事。

    合上书页，于永正先生的课堂仿佛就在眼前：猜谜语识字的欢笑、深情朗读的投入、分享下水文时的动容。这本书让我明白，好的语文教学不需要华丽的包装，只需扎根生活、聚焦学生、立足实践。作为一线教师，我将带着书中的具体方法，在识字、阅读、写作教学中不断实践，把先生的教育智慧转化为自己的课堂行动，让语文课堂真正成为学生成长的沃土。