基于核心素养高中历史教学中渗透家国情怀的路径

 

杨双双

河北景县中学     河北景县053500

 

摘要：在新课改核心素养培养的背景下，高中历史教学通过渗透家国情怀来实现立德树人的教育目标。通过新中国初期外交、太平天国运动、国共合作、新民主主义革命以及全民族浴血奋战与抗日战争的胜利等历史事件，展现了如何通过丰富教学内容、深度事件分析、创设教学情境和课外拓展教学四个维度来培养学生的家国情怀，将历史教学与国家情感教育相结合，可以有效提升学生的历史理解力，激发他们对国家和民族的认同感，进一步塑造正确的价值观。

关键词：核心素养；高中历史教学；家国情怀；渗透路径

 

随着新课改的全面推进，对高中历史学科教育也提出了更高要求，其中培养学生核心素养已成为历史教育的关键点，而家国情怀则是历史学科核心素养的重要构成部分，所以在教学过程中教师需要借助历史课程内容，助力学生形成家国情怀，强化民族自豪感与民族文化自信。

一、 丰富历史教学内容，培养家国情怀

在历史教学中，丰富教学内容是培养家国情怀的关键步骤。以“新中国初期的外交”为例，这一时期是中国独立自主外交政策的形成与实践阶段，对于理解当代中国的国际地位及其在世界格局中的作用具有重要意义。该章节的教学内容不仅可以涵盖外交政策的制定、实施与影响，同时，通过深入挖掘历史事件背后的情感与价值观，可以有效地激发学生的家国情怀。

教学过程中，首先，教师应确保学生对这一时期的基本史实有清晰的了解，包括新中国成立初期面临的国际环境、和平共处五项原则的提出与实施，以及万隆会议等重要外交事件。这些基本知识的传授，为后续的深入分析奠定了基础。

教师应当引导学生从多角度分析外交政策的形成原因，探讨背后的历史逻辑和国家利益考量。例如，分析和平共处五项原则如何体现中国作为一个负责任大国的立场，以及如何在冷战背景下实现国家的安全与稳定。这种深度分析有助于学生理解外交政策与国家利益之间的紧密联系，从而深化对家国情怀的认识。

再者，教师可以创设情境，让学生扮演外交官，模拟当时的外交谈判，通过角色扮演，让学生亲身体验外交决策的艰难和国家利益的维护，更好地体会外交工作者的爱国情怀。通过互动活动，学生将有机会在实践中理解外交政策的实施过程，进一步增强他们对国家外交政策的认同感。

教师还可以引入文学作品和影视作品中的外交元素，如描述新中国外交的电影《外交风云》，或经典文学中外交官的人物形象，让学生从艺术作品中感受历史人物的家国情怀，将抽象的国家情感具象化。这种多元化的教学手段有助于学生建立起对国家历史的丰富认知，从而激发他们的家国情怀。

同时，课外拓展教学也不容忽视。教师可以组织学生参观历史博物馆，或邀请外交官进行讲座，将课堂教学与实地考察、专家分享相结合，拓宽学生的历史视野，增强他们的历史自豪感。此外，鼓励学生关注当前的国际形势，通过分析当下外交事件，让学生在实践中运用历史知识，培养他们独立思考和判断的能力，强化家国情怀。

二、加强历史事件分析，培养家国情怀

太平天国运动作为中国近代史上的重要事件，蕴含着丰富的历史信息和深厚的情感价值，是历史教学中渗透家国情怀的有效载体。本章将通过分析太平天国运动的背景、过程、影响及其背后的社会、文化因素，探讨如何在这一历史事件的教学中培养学生的家国情怀。

教学过程中应详细讲述太平天国运动的历史背景，包括鸦片战争后的社会动荡、清朝统治的腐败、农民的苦难以及基督教传播对民众思想的影响。通过这一背景的分析，学生可以理解太平天国运动的发生并非偶然，而是多重社会矛盾激化的产物，从而建立起对历史事件深层次理解的意识。

深入剖析太平天国运动的组织结构、主要领导人、重要文献如《天朝田亩制度》和《资政新篇》等内容。这些分析有助于学生认识太平天国追求平等与变革的初衷，以及其对传统社会秩序的挑战。同时，可以引导学生探讨运动中的进步与局限，如对妇女解放的提倡与实际执行的矛盾，以培养他们批判性思考和全面评价历史事件的能力。

在讨论运动过程时，教师可引入文学作品如吴敬梓的《儿女英雄传》中对太平天国的描绘，或者影视作品如电视剧《太平天国》，让学生从不同的艺术视角理解这一历史时期，感受当时人民的抗争精神和家国情感。此外，组织角色扮演活动，让学生扮演洪秀全、杨秀清等历史人物，体验他们的决策过程，增强对历史人物的共情能力，进一步激发家国情怀。

课外拓展是历史教学中不可或缺的一环。教师可以组织学生参观与太平天国运动相关的历史遗址，如南京的天王府遗址，让学生在实地考察中感受历史的痕迹，增强历史现场感。同时，鼓励学生研究太平天国运动对后世的影响，如对辛亥革命、新文化运动等的启示作用，以及它对中国现代化进程的影响，通过这些实践环节，使学生在历史的宏大叙事中找到个人情感的共鸣。

在评价和反馈环节，教师应引导学生运用所学历史知识和素心素养去评价太平天国运动，思考其对国家和民族的意义，以及对个人价值观的影响。此外，对学生在角色扮演、实地考察和课外研究中的表现进行评价，鼓励他们将家国情怀融入日常生活和未来选择中，实现历史教育与个人成长的无缝对接。

三、创设教学情境，鼓励学生进行表演

在历史教学中，创设教学情境能够让学生身临其境地感受历史，从而激发他们对历史事件的深入理解和情感共鸣。以“国共合作”这一重要历史时期为例，它标志着中国近代历史的一个重大转折，国共两党共同领导的北伐战争以及随后的抗日战争，都是国共合作的典范。通过巧妙地创设教学情境，教师可以引导学生扮演不同角色，体验历史人物的决策过程，领悟历史背后的家国情怀。

在教学开始时，教师可以通过多媒体展示历史背景，如20世纪20年代中国的社会矛盾、军阀割据的现状以及共产党的成立等，帮助学生理解国共合作的必要性和历史背景。接着，教师可以分发角色卡片，让学生扮演蒋介石、毛泽东、周恩来等历史人物，参与到国共合作的谈判和决策过程中。学生们将站在各自角色的角度，考虑历史事件的复杂性，体验决策的困难，这将有助于他们理解历史事件的多维度和层次感。

在角色扮演的过程中，教师需设置一系列情节，例如让学生模拟中共一大、国民党一大、北伐誓师大会等关键事件的讨论，以及在抗日战争爆发后的战略调整。通过角色扮演，学生们可以体会到历史人物的矛盾、挣扎与决策，从而更深刻地理解国共合作的历史价值和家国情怀。这个过程中，教师应适时引导学生反思历史人物的决策和行动，探讨其背后的历史逻辑和道德抉择。

同时，教师可以利用文学作品和影视作品中的国共合作片段，如电影《建国大业》、电视剧《亮剑》等，让学生在艺术作品中感受历史人物的家国情怀和历史事件的戏剧性。这些素材可以作为教学的补充，帮助学生丰富对历史事件的理解，同时增强他们的情感共鸣。

课外拓展环节，教师可以组织学生参观历史博物馆，尤其是展示国共合作时期文物的展览，或者组织实地考察，如去南京中山陵、井冈山等地，让学生在实地感受历史的痕迹，增强他们对国共合作历史的认同感。同时，鼓励学生研究国共合作时期的其他重要事件，如黄埔军校的建立、西安事变的和平解决，以及共产党在抗日战争中的作用，通过深入研究，提升他们对历史的全面认识。

评价与反馈环节，教师可以设计一些开放性问题，让学生反思角色扮演中的决策、行动以及情感体验，引导他们将历史学习与个人价值观的形成相结合。此外，对于学生在角色扮演中的表现，教师应从角色理解、决策分析以及情感表达等多方面进行评价，鼓励他们将家国情怀内化为个人的情感态度和行为准则。

四、开展课外拓展教学，培养家国情怀

课外拓展教学是高中历史教学的重要组成部分，它打破了课堂的束缚，让学生在更广阔的空间中探寻历史的深度和广度。通过实地考察、文献阅读、讨论会、观影活动等多种形式，学生能更加生动、直观地感受历史的脉搏，从而深化对新民主主义革命的理解。

实地考察是课外拓展教学的有效手段。组织学生参观革命遗址，如井冈山、延安、西柏坡等地，让学生在历史的见证者面前，感知那个年代的艰苦与辉煌。通过亲身体验，他们能够更直观地理解革命先烈们的精神风貌，激发对国家和民族的深厚情感。

文献阅读是拓展教学的另一个重要环节。鼓励学生阅读《毛泽东选集》《周恩来选集》等历史文献，以及《红星照耀中国》《苦难的历程》等纪实文学作品，从不同的角度了解新民主主义革命的曲折历程。在阅读中，学生能够亲自挖掘历史的细节，培养独立思考和分析的能力，同时，这些文献中的家国情怀也能潜移默化地影响他们的情感认同。

组织观影活动也是课外拓展的重要组成部分。播放《建党伟业》《辛亥革命》等影片，让学生通过生动的影像了解历史事件的背景和影响。这些电影不仅展示了历史人物的英勇事迹，也展示了国家和民族在危难时刻的不屈不挠，有助于培养学生的家国情怀和民族自豪感。

讨论会是课外拓展教学中培养学生批判性思维的有力工具。教师可以引导学生围绕“新民主主义革命的转折点”“抗日战争中的国际合作”等主题进行深入讨论，鼓励他们从多角度分析历史事件，形成自己的观点。这样的讨论不仅能锻炼学生的表达能力，也能培养他们对历史的深度思考和对国家命运的关切。

课外拓展教学的评价应注重学生的参与度、思考深度以及情感变化。教师可以通过观察学生在实地考察中的反应、阅读报告的质量、讨论中的发言以及观影后的讨论，全方位地评价他们对新民主主义革命的理解和家国情怀的培养。

综上所述，家国情怀作为历史学科核心素养的关键组成部分，在高中历史课堂教学中需要采取有效教学方式，丰富课程教学内容，渗透对学生的家国情怀教育，促进学生家国情怀得以形成。可见，家国情怀教育永远是历史学科的教学主题，同时也是培养学生思想道德品质、树立正确价值观的有效途径，身为高中历史教师，一定要认真探究培养学生家国情怀的教学策略，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李艳.刍议高中历史课堂中如何同步发展学生的家国情怀与史料实证素养[J].《中学政史地（教学指导）》,2024年第3期31-32,共2页

[2]陈晓杰.高中历史教学中家国情怀的培养路径[J].《教育信息化论坛》,2023年第16期102-104,共3页

[3]王新娟.家国情怀教育在高中历史教学中的实现路径[J].《中学课程资源》,2023年第9期25-27,共3页

[4]杨艳丽.高中历史教学中融入家国情怀教育的策略探究[J].《教师》,2023年第10期69-71,共3页