观名师课堂心得体会

                      辛庄乡李仙寨小学    孟凡茹

        5月15日，我在线上观摩了王崧舟老师《城南旧事》的整本书阅读教学案例，其课堂设计以“离别”为核心主题，通过诗意语文的深度解读和结构化策略，展现了整本书阅读教学的典范。以下是几点心得体会：

        一、‌教学策略的精妙设计‌

     （一）简化结构，聚焦主线‌

王老师以表格梳理五次离别事件，引导学生通过人物关系与情节对比（如英子面对秀贞与父亲离别的不同反应），快速把握全书脉络，凸显“成长”与“童年永存”的深层关联‌。

        例如通过《送别》歌曲的两次出现，对比英子情绪变化（从懵懂到深刻），强化主题感知‌。

      （二）深化主旨，情感共鸣‌

        聚焦“爸爸的花儿落了”这一典型离别，通过细节对比（如英子从“恐惧”到“镇定”的转变），揭示成长内涵‌。同时联结学生生活经验，触发对离别的个性化感悟‌。

      （三）内化滋养，迁移能力‌

       课堂结尾引导学生将阅读经验转化为精神成长，如讨论“心灵的童年永存”，实现文本价值与生命教育的融合‌。

       二、‌文体导向与要素迭进‌

        小说特质凸显‌：紧扣《城南旧事》的自传体特点，以英子视角解读成人世界的复杂情感，通过思维导图呈现人物关系与主题交织‌。

        语文要素衔接‌：将课内阅读技能（如细节分析、情感体会）迁移至整本书，例如通过“反常表现”分析人物性格（借鉴《十六年前的回忆》教学方法）‌。

        三、‌诗意语文的独特魅力‌

         王老师的语言充满诗意与哲思，如用“永别实际童年，永存心灵童年”概括成长的双重性，赋予经典作品当代生命力‌。其提问设计（如“离别让英子变得怎样？”）层层递进，引导学生从文本表层走向精神内核‌。

        四、‌对教学的启示‌

       （一）策略化阅读

         整本书教学需明确功能定位（如锁定“离别”主题），避免泛泛而谈‌。通过生活化问题（如“你的离别故事”）激活体验，促进深度对话‌。

       （二）信息整合‌：借鉴“引导—推进—整理—延伸”四步模式，系统地规划阅读课程‌。

        王崧舟老师的课堂不仅展示了《城南旧事》的文学价值，更提供了整本书阅读的教学范式——在理性结构与感性共鸣的平衡中，实现语文素养与生命教育的双重建构‌。