尊敬的各位老师：

大家好！今天，我想和大家共同探讨一个热点问题——教学评一体化。“教学评一体化”就是在教学策略上注重教学、学习、评价的关联性，旨在将教学、学习和评价串联成一个动态的连续体系，进而更好地帮助学生学习、理解、内化、迁移课程知识的教学理念。在传统语文教学中，“教”是教师的单向输出，“学”是学生的被动接收，“评”是课后的孤立检测，三者如同三条平行线，难以形成合力。而教学评一体化的本质，是打破这种割裂，让教学目标成为“导航灯”，教学活动成为“航道”，评价行为成为“灯塔”，三者环环相扣、同向同行，让语文教学“精准落地”。

一、锚定核心：以“可评”的目标，搭建教学评一体化的基石

教学评一体化的起点，是制定清晰、具体、可评价的语文教学目标。以往我们的目标常停留在“培养学生的阅读能力”“提升学生的写作水平”这类模糊表述上，既无法指导教学活动设计，也难以开展有效评价。而“可评”的目标，必须拆解为具体的能力指标，让“教什么”“学什么”“评什么”一目了然。

以三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，我们可以将“提升阅读能力”的模糊目标，细化为三个可评的具体目标：

1.基础目标：能准确认读“饶、屿、崖”等生字，正确书写“蓝、懒、披”等生字，评价方式为课堂生字听写、同桌互查；

2.能力目标：能找出文中描写西沙群岛“海水”“海底生物”“海鸟”的关键语句，用自己的话概括各部分内容，评价方式为课堂思维导图绘制、小组分享展示；

3.情感目标：能有感情朗读描写海底生物的段落，读出对西沙群岛的喜爱与赞美之情，评价方式为教师现场点评、学生星级互评。

这样的目标设计，既符合语文新课标对“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”的学段要求，又为后续教学活动和评价行为划定了清晰范围，让教学评从一开始就站在同一起跑线。

二、贯穿全程：以“嵌入”的评价，激活教学评一体化的动能

教学评一体化的关键，是让评价从“课后检测”走向“全程嵌入”，成为推动学生学习的“助推器”，而非“终点站”。在小学语文教学的课前、课中、课后三个环节，我们可以设计不同类型的评价活动，让评价与教学无缝衔接。

（一）课前：诊断性评价，找准教学起点

课前评价的核心作用，是摸清学生的“已知”与“未知”，避免教学“无的放矢”。在语文教学中，我们可以通过“前置学习单”开展诊断性评价：

●针对古诗教学，如《山行》，可设计“我会读”（标注易错字音）、“我知道”（写下对“寒山”“霜叶”的初步理解）、“我疑问”（提出不懂的问题）三部分，通过回收分析，了解学生对古诗字词的掌握程度和背景知识的储备情况，从而调整课堂讲解的侧重点；

●针对习作教学，如“写一种熟悉的动物”，可设计“动物信息卡”，让学生填写动物的外形、习性、趣事等，通过卡片内容，判断学生是否具备“抓住特点写事物”的初步能力，为课堂指导提供依据。

（二）课中：形成性评价，调整教学节奏

课中评价是教学评一体化的核心环节，需要通过即时、灵活的评价方式，实时反馈学生的学习状态，动态调整教学策略。在语文课堂上，我们可以采用“多元互动评价”模式：

●教师即时评价：在学生朗读课文时，不只是说“读得好”，而是具体点评“你把‘西沙群岛的海水五光十色’这句话中的‘五光十色’读得很有画面感，让我们仿佛看到了不同颜色的海水”，既肯定优点，又指出可借鉴之处；

●学生互评互议：在小组合作梳理课文脉络后，提供“评价量表”，从“脉络清晰度”“语言表达力”“合作参与度”三个维度，让小组间互相打分、提出建议，比如“你们小组的思维导图很清楚，但如果能把‘海底生物’部分再细分出‘珊瑚’‘海参’‘大龙虾’就更好了”；

●学生自评反思：在写字教学中，让学生对照“笔画规范”“结构匀称”“卷面整洁”三个标准，给自己的生字书写打分，并标注“哪一笔没写好”“下次要注意什么”，培养自我反思能力。

（三）课后：总结性评价，指向持续提升

课后评价不应是“一考定音”，而应是对学生学习成果的综合反馈，更要为后续教学提供方向。在小学语文教学中，我们可以构建“多元成果评价体系”：

●对于阅读教学，除了单元测试中的阅读题，还可以让学生提交“阅读手抄报”“课文情景剧脚本”“给文中人物的一封信”等成果，从多个维度评价阅读理解与迁移运用能力；

●对于习作教学，采用“二次修改+评语指导”的评价方式，第一次批改标注“事例是否典型”“语句是否通顺”等问题，学生修改后，第二次批改重点评价“修改是否有效”“进步在哪里”，让评价伴随学生的写作成长；

●对于口语交际教学，录制学生的“课堂发言”“小组讨论”“故事讲述”音频或视频，从“表达流畅度”“内容完整性”“情感感染力”三个方面进行评分，并将音频、视频反馈给学生，让学生直观看到自己的优点与不足。

三、落地关键：以“协同”的思维，破解教学评一体化的难点

在小学语文教学中落实教学评一体化，并非一蹴而就，需要我们突破三个关键难点：

难点一：评价标准如何“儿童化”

小学生对抽象的评价标准难以理解，我们需要将评价标准转化为“儿童化语言”。比如“有感情朗读”的标准，可以转化为“能像讲故事一样读”“遇到开心的句子微笑着读”“遇到优美的句子能读得慢一点”，让学生更容易理解和执行。

难点二：评价时间如何“碎片化”

语文课堂时间有限，嵌入评价容易导致教学进度滞后。我们可以利用“碎片化时间”开展评价，比如课前2分钟的“生字听写互评”、课中小组讨论后的“1分钟快速点评”、课后5分钟的“自评反思”，让评价融入课堂的每一个“间隙”，不占用主要教学时间。

难点三：评价主体如何“多元化”

以往评价以教师为主，学生被动接受，我们需要让学生、家长也参与到评价中来。比如设计“家庭阅读评价表”，让家长记录学生的“每日阅读时长”“阅读打卡情况”“阅读分享内容”，形成“学校+家庭”的协同评价合力；在课堂上，多让学生担任“小评委”，点评同学的发言、朗读、书写，培养学生的评价能力和责任意识。

老师们，小学语文是学生语文素养的启蒙阶段，教学评一体化不仅能让语文教学更精准、更高效，更能让学生在评价中认识自我、提升自我，爱上语文学习。当我们让目标更清晰、让评价更嵌入、让协同更顺畅，小学语文课堂就会成为一个“教得明白、学得清楚、评得精准”的良性循环场。

让我们携手探索，让教学评一体化的理念，扎根于每一节小学语文课，照亮每个孩子的语文学习之路，让他们在语言文字的世界里，既学得扎实，又活得精彩！