让课程和幼儿一起出发

——构建“亲自然”园本课程体系的实践探索

衡水市桃城区第七幼儿园   张秀敏

摘要：《幼儿园工作规程》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿园要重视幼儿课程活动和日常生活的价值,我们致力于构建一个与教育相契合的优质环境为幼儿提供展现自我和锻炼能力的广阔舞台。充分开发并利用自然教育环境,给予幼儿更多直接接触自然的机会。“活教育”理念强调儿童的主动性、探索性以及与生活、自然的紧密相连。我园倾力打造的“亲自然”课程秉承“尊重天性、追寻自然、情融童心、爱育成长”办园理念。遵循幼儿的年龄特点和发展规律，以二十四节气为主线，开展各种自然活动，让幼儿在自然环境中自主探索、自主游戏、自主学习，呈现出“亲自然”园本课程的生活性、生成性、探究性特点，促进幼儿认知、能力、情感等多个维度上的融合发展。

关键词：亲自然；园本课程；构建

引言：随着数字信息化时代的快速演进，城市与乡村的孩子们似乎都在渐行渐远地离开大自然的怀抱，这一现象引发了人们对“自然缺失症”的深思。在这一时代背景下，自然对于孩子们的教育价值愈发显得弥足珍贵。在当前教育改革的大背景下，“活教育”理念逐渐成为幼儿园教育的重要指导思想。陈鹤琴先生提出的“活教育”主张“做中学、做中教”，这一理念倡导我们将教育与儿童的生活紧密相连，让课程根植于幼儿的生活，来源于幼儿生活，关注儿童的兴趣和需要，培养儿童的创新精神和实践能力。为幼儿提供丰富多样的自然教育体验，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，促进幼儿的认知、能力和情感态度的多维度提升，因此，构建“亲自然”园本课程体系，让幼儿通过播种、观察、照顾……深切感受到：“一叶一落是轮回，一草一木是生命”。通过春播、夏耘、秋收、冬储感受四季轮回之奇妙。

一、诠释“亲自然”课程的丰富内涵

“亲自然”课程，顾名思义，强调幼儿与自然环境的亲密接触，通过亲身体验、观察、操作等方式，培养幼儿的自然情感、科学素养和实践能力。自然教育不仅意味着以自然为教育对象，更在于顺应幼儿的天性和身心发展规律，尊重和保护幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿走进自然、亲近自然，热爱自然。

幼儿园“亲自然”课程是幼儿园利用自然资源，以培养儿童亲自然情感为基础，以促进儿童全面和谐发展为宗旨，有计划、有组织地开展亲近自然、探究自然的内容和活动体系。在这一理念下，我们以自然为课堂，以生活为教材，让幼儿在真实的自然环境中，感受生命的律动，发现世界的奥秘。

二．探寻“亲自然”课程的独特价值

(一)理论之美:拓宽教育视野

我们拓展教育理论，探讨自然环境对幼儿学习和发展的影响，将生态理念融入课程设计之中。利用自然资源开发园本课程，有助于丰富教育研究领域，为教育实践提供坚实的理论支撑，紧密结合幼儿园实际，解决真实的教育问题。针对不同年龄段幼儿的身心年龄特点，我们为教师们提供了课程开发与目标设定的理论参考，促进幼儿的想象力、创造力和动手操作能力的发展。

(二) 实践之光:点亮教育之路

“亲自然”园本课程的生成与实践，不仅丰富了教育理论，还为幼儿园教育活动实践提供了有益的经验和启示。

1.幼儿自然成长

通过巧妙利用自然资源，我们为幼儿打造了一个充满生机与活力的学习环境。在这里我们的课程引导幼儿亲近自然，幼儿可以在大自然的怀抱中自由探索、快乐成长。在和谐的自然环境中，幼儿学会珍惜资源，保护环境，成为地球的小守护者。

2.教师专业发展：园本课程需要教师及时发现，积极参与，解决实际问题。进一步推广优秀的幼儿园亲自然课程，促进教师在相互学习与研究中提升专业能力。

3.家园和谐共育：生成课程的开展，邀请家长进课堂参与助教活动、亲子活动等，在多重体验中增进亲子感情，增强家园合作，了解幼儿发展水平。

4.园所稳步提升：以相关理论为依据，逐步构建体现园本特色的幼儿园亲自然课程，在课程建设的过程中，促进幼儿园教育质量的提升。

三．寻觅“亲自然”课程的内容资源

“亲自然”课程深深植根于幼儿的生活之中，课程内容是幼儿园课程组织实施与评价的重要载体，也是幼儿园教育质量的重要保障。关于“亲自然”课程的内容资源具有三大鲜明特点。

第一.“亲自然”课程的内容资源具有生活性。儿童在生活中学习与成长，通过亲身体验、动手操作来获得新经验。为此，亲自然课程内容应贴近儿童的生活，从儿童生活中选材。我园运用大课程观，将幼儿园的一草一木，一花一树作为我们园本课程的资源。还将课程资源扩展到幼儿园周边自然环境，日常生活中的日常生活中，风、雨、阳光、土壤、植物和动物等各种自然元素与幼儿生活息息相关。这种基于自然的课程资源更贴近儿童的生活，让幼儿认识自然、理解自然，对自然环境感兴趣，感受大自然的魅力和生命力。这种生活性的教育方式，不仅让幼儿在轻松愉快的氛围中认识生命、探究自然，贴近生活的内容能引发孩子不断探索的兴趣，孩子们能借助已有经验展开深度学习，引发一系列亲自然教育活动。如：我园芽芽班的小朋友在一次春游活动中对泥土产生了极大的兴趣。在教师的引导下，幼儿从简单的踩泥坑开始，逐渐探索泥土的性质，并进一步学习制作氮肥、堆肥、探究淹泥蛋等活动。教师根据幼儿的兴趣点层层递进，将各领域的知识进行融合，激发了幼儿发现问题、解决问题的能力。孩子们在游戏活动中放肆欢乐，开怀大笑，诠释了我园“亲自然”教育最真实的样子。

第二.“亲自然”课程的内容资源具有生成性。在孩子们的一日生活中，教育契机无处不在。这些契机可能是他们对某个事物的浓厚兴趣，也可能是他们对某个问题的困惑和疑问。作为教师，我们需要敏锐地捕捉到这些契机，并及时开展相应的教育活动。在当下的场境，孩子们兴趣正是浓厚，加以教师适宜的教育引导与支持，能增强孩子对事物探索的欲望，保持对事物的好奇心，发展学习力和探究能力。课程随着他们的兴趣和探索不断生成和深化。这样的课程，让教育不再是一种单向的灌输，而是一种双向的互动和生成。

如：芒果班小朋友，在盥洗活动时，对手上的香皂泡泡产生浓厚的兴趣，几位小朋友聚在一起讨论香皂遇到水为什么会有泡泡？在讨论的过程中，幼儿还利用泡泡做出了简单造型，这时，老师及时支持孩子们的观察和讨论，把握住当下的教育契机，和孩子们一起交流自己的发现，提出相关的问题，后续也根据幼儿的兴趣连续开展了探索香皂、制作香皂、等课程活动，幼儿的探索兴趣源源不断，根据制作香皂的方法，师幼共同讨论，探索利用园内幼儿自己种植的各种水果蔬菜、植物等资源有研发制作了植物香皂、果蔬香皂等延展关于制作香皂的亲自然课程的探索。

第三，“亲自然”课程的内容资源具有探究性。加强幼儿的探索精神是幼儿教育中的一项重要目标。自然环境被视为最贴近儿童的教师之一，它有助于培养儿童的实践探索能力。“亲自然”教育要解放幼儿的手眼脑心,让他们去触摸、观察、聆听、品尝和感悟自然,通过自己的感官去感知世界，发展他们积极的活动探究意识，从而建立起对活动对象的深刻感知。这种探究性的教育方式，不仅培养了幼儿们的好奇心和探索欲，更为他们塑造了一个积极向上、充满活力和创新精神的成长环境。这种教育方式，不仅有助于幼儿的全面发展，更为他们未来的人生奠定了坚实的基础。

以生成课程为例，我园根据孩子们的兴趣点，生成了一系列关于云、雪、雨、彩虹、星空、月亮、太阳……自然景观的课程故事。这一改革摒弃了传统的教材，将幼儿的兴趣作为推动课程发展的动力，幼儿在活动中观察云的种类，了解天气变化、探秘星空奥秘。使幼儿能够深入了解自然、感受自然，通过亲身接触自然，充分发挥想象力，用手和大脑在自然中插上想象的翅膀，进一步提升了幼儿的观察力、想象力和创造力。

“亲自然”课程的内容资源以自然为画布，以人为墨，将园内与园外的风光、人文汇聚一堂，共同编织一幅幅生动的课程图景。悉心整合各类自然资源，为课程内容注入新鲜血液。该课程实施过程中，我们将“勇敢、诚实、乐观、自信、文明、友爱、感恩”作为培养目标。并采用了“山、水、风、云、雨、花、树”七种自然元素，打造七个小精灵作为七种良好品质形象代表的幼儿园吉祥物。引导孩子们在自然游戏中锻炼体能，培养解决问题的能力、团队合作意识以及对环境的保护意识，推动幼儿全面健康地成长。

四．解读“亲自然”课程的构建实施

（一）建构“亲自然”课程体系框架

“亲自然”课程框架的形成是一个整体推进的过程，通过层层审议，我园逐渐建立了课程的整体框架，如图所示。

 

（二）设定“亲自然”课程体系目标

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的”，关于对幼儿园自然教育的理解和认识，提出了自然课程总目标好奇、好问、好学，“三好”目标旨在课程的设置要保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探索意识，培养幼儿的自主学习能力。结合课程特点与幼儿园实际，从“情感态度”“方法能力”“知识技能”增加了有针对性的三个维度目标：

（1）情感态度：感受大自然的美丽和神秘，培养尊重生命、热爱生命的情感态度；             

（2）方法能力：初步了解动植物和自然现象，理解生命和生态系统的概念；

（3）知识技能：培养探究和解决问题的能力，提高表达力和创造力；

（三）凝练“亲自然”课程体系精髓

在大课程观的指导下，课程实施的组织形式应当具有开放性和多样性。课程的组织和实施直接关系到教育目标的实现情况，对教育质量产生重要影响。因此，课程组织实施的路径应当充分渗透多样化的活动形式，包括但不限于主题活动、区域活动、混龄活动、生活实践活动、家园合作、社区互动以及自然环境创设等。同时，这些活动应当融合五大领域的内容，即以陈鹤琴先生提出的“五指活动”为指导，采用体验式、探究式等教学方法，使幼儿能够全方位参与，促进其全面发展。我园与各方联动，充分调动各方资源，为孩子们创设了丰富的学习条件。在孩子们广受欢迎的基础上，设立了“自然博物馆”板块，帮助孩子们从对自然的初步认知逐渐过渡到了解自然与粮食、植物、昆虫、海洋等的关系，从而深入了解自然，敬畏生命。在地域美食打卡活动中，孩子们品尝美食，融入对衡水悠久历史的探索与了解，领略传统与创新在美食上的交融与碰撞，深刻感受到历史与现代的交融之美。促进了亲子关系，也丰富了幼儿的社会文化体验。

“亲自然”课程体系，旨在引领幼儿走进自然、了解自然通过与自然的互动，培养他们的观察力、想象力与创造力，和解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。“亲自然”课程体系精髓凝练为五个方面:

1.原创绘本:是“亲自然”课程体系的重要教学工具。我园结合幼儿园的现有资源，师生共同绘制创作绘本，通过精美的插图和生动的文字，向幼儿展示了大自然的神奇与美丽。通过阅读绘本中的故事情节，幼儿可以了解到丰富的自然知识，激发他们对自然的兴趣和好奇心，帮助孩子们理解自然的规律和生命的价值。

2.案例集：是“亲自然”课程体系的实践成果展示。它记录了孩子们在亲自然活动中的实际表现和收获，通过案例分析，教师可以更好地理解孩子们的学习过程和成长变化从而调整教学策略，提高教学效果，促进教师之间的交流与合作。

3.原创玩教具:是“亲自然”课程体系的辅助教学工具。玩教具以二十四节气和传统节日为设计灵感，融合相关的传统文化，设计极具教育性、趣味性，能够帮助孩子们在游戏中学习和探索自然知识，培养他们的动手能力和团队协作精神。

4.原创手绘纪实:是“亲自然”课程体系的独特记录方式。通过手绘纪实，教师和孩子们可以将他们在亲自然活动中的所见所闻、所思所感记录下来，形成一部部生动的自然观察日记。这不仅有助于培养孩子们的观察力和记录能力，也是他们与自然建立深厚情感纽带的见证。

5.生成课程项目工具书:是各班教师与幼儿共同设计绘制的独特生成主题课程活动集锦。它凝练了生成课程实施的主体脉络和丰富、有趣活动纪实，帮助教师和孩子们在亲自然活动中，发挥创造力和想象力，生成具有个性化和创新性的课程项目。

（五）建立“亲自然”课程体系综合评价

课程评价是课程实践的重要环节，是指检查课程的目标、设计和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程效果并据此对自然课程做出改进和调整。评价的目的是不断提高课程实施的质量，促进幼儿的全面、和谐发展，具有发展性。其次，课程评价还应当有助于教师的发展。评价应当有利于教师改进当前课程活动中出现的问题和不足，在对照中发现自己、剖析自己、提升自己，提高教育水平。再次，课程评价要促进课程的完善和发展。只有在一次次的“评价一改进一再评价”过程中,自然教育园本课程才能得到完善。

为有效实现自然课程的评价目的，本课程采取多元的评价观，鼓励多主体、多角度对自然课程进行评价，确定幼儿园、教师、幼儿、家长为评价主体。采用整体评价、局部评价、微观评价多种评价方式相结合，以实现评价的目的。

教师通过分析幼儿绘制的观察记录，实时了解孩子的进步和心理状态，从而更好地为下一步活动的开展提供支撑。在对孩子的观察记录中，教师详细记录孩子的变化以及需要注意引导的方面，有助于更好地促进孩子与教师的共同发展。

五、结论

幼儿园“亲自然”课程让幼儿走近自然,享受自然带来的神奇与奥妙，促进幼儿的全面发展。幼儿园以幼儿的兴趣和需要为基础，在园本课程实践中,教师关注如何将自然环境转化为适合幼儿发展的教材,让幼儿在自由探索中获得直接经验,让幼儿与大自然亲密接触、直接沟通，彰显自己独特的生命张力，与大自然融为一体，和谐发展。教师也在活动过程中注重培养幼儿的创新能力和实践能力，培养幼儿的生态环境意识,从而建立保护生态环境、人与自然和谐共生的正确观念,这对促进幼儿发展具有重要的教育意义，幼儿园“亲自然”课程体系也应运而生。

参考文献：

[1]张雪门.《幼儿园的课程》.北京少年儿童出版社.1994年

[2]刘景荣.《基于自然生态化园本课程构建的研究》，广东高等教育出版社.2021年

[3]赵晓卫，田文娟.《幼儿园里的大自然》.福建教育出版社.2021年

[4]胡彬，许芊芊.《幼儿园自然环境的创设和利用—自然的情怀》，东北师范大学出版社.2014年

[5]李然然，张照松.《“活教育”中的托育》.复旦大学出版社.2019年

[6]周慧静.《生长性课程：看见儿童生长的力量》.华东师范大学出版社.2021年