核心素养导向下高中英语阅读教学策略创新研究

 摘要：英语作为国际交流的重要媒介，其阅读教学不仅承担着传授语言知识的责任，更是培养学生文化意识、思维品质和学习能力的关键途径。然而，当前高中英语阅读教学领域依然面临诸多挑战，难以充分实现核心素养培养的目标。在此背景下，深入研究以核心素养为导向的阅读教学策略创新，对于提高教学品质、推动学生全面成长具有重要的现实意义。
关键词：核心素养；高中英语阅读教学；策略创新

 

1 核心素养与高中英语阅读教学的关系

1.1 核心素养的内涵

核心素养作为21世纪教育的核心目标，涵盖了文化基础、自主发展和社会参与三大维度，其宗旨在于培养学生的关键能力和必备品格。在高中英语阅读教学中，融入核心素养意味着教学不再仅仅聚焦于语言知识的传授，而是更加注重学生综合素质的全面培养。

1.2 核心素养对高中英语阅读教学的导向作用

核心素养为高中英语阅读教学指明了方向和目标。阅读教学不再仅仅是为了让学生掌握词汇、语法等语言知识，而是要通过阅读活动全面提升学生的核心素养。例如，通过阅读不同题材和体裁的英语文本，学生能够锻炼语言能力，理解文本中的文化内涵，培养文化意识；在分析文本结构、解读作者观点、进行批判性思考的过程中，发展思维品质；与此同时，在自主阅读与合作学习的过程中，持续提升学习能力。此外，培养核心素养要求教师转变教学理念，创新教学方法，构建以学生为中心的阅读课堂，从而激发学生的学习主动性和创造力。

2 当前高中英语阅读教学现状与问题分析

2.1 教学目标片面化

目前，许多高中英语教师在阅读教学中仍将教学目标主要定位在语言知识的传授上，过于关注词汇、语法、句子结构等内容，忽视了对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。例如，在阅读教学过程中，教师往往将大量时间用于讲解生词和分析句子，而对文本所蕴含的文化背景、作者的写作意图以及学生的思维训练关注较少。这种片面化的教学目标导致学生虽然掌握了一定的语言知识，但在实际运用语言进行阅读和交流时，缺乏对文本的深度理解和批判性思考能力，难以适应核心素养导向下的英语学习要求。

2.2 教学方法单一化

在传统的高中英语阅读教学实践中，教师主导的讲授法占据主导地位，导致课堂教学模式相对单一化。通常情况下，教学流程遵循“讲解-练习-总结”的模式，教师首先引导学生对文本进行阅读，随后逐句阐释生词和语法规则，继而安排学生完成课后练习，并最终进行知识的归纳总结。此类教学策略未能充分激发学生的主动参与和互动交流，学生往往处于被动的知识接受状态，这在一定程度上抑制了他们的学习积极性和主动性。此外，教学过程中信息技术的应用和教学资源的多样化利用不足，这不仅难以点燃学生的阅读兴趣，这也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

2.3 教学评价不全面

在当前的高中英语阅读教学评价体系中，评价的核心主要围绕考试成绩展开，重点在于衡量学生对语言知识的掌握程度，而对学生综合素养发展的关注则相对不足。评价内容大多集中在词汇、语法、阅读理解等基础层面，对于学生文化意识、思维品质以及学习能力的全面评估则显得不够充分。此外，评价主体较为单一，主要依赖教师的评价，学生在自我评价和同伴评价方面的参与机会较少，这限制了学生全面了解自身学习状况及发展潜力的可能性。

3 核心素养导向下高中英语阅读教学策略创新

3.1 重构教学目标，实现核心素养融合

教师应依据核心素养的要求，重新构建高中英语阅读教学目标，将语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的培养有机地融入到阅读教学过程中。在制定教学目标时，不仅需要明确学生在语言知识方面的学习目标，例如掌握一定数量的生词、理解复杂的句子结构等，还应注重培养学生的文化意识。通过阅读引导学生了解不同国家的文化背景、风俗习惯和价值观念；与此同时，注重培养学生的思维品质，设计具有启发性和挑战性的问题，引导他们进行分析、推理、判断和评价；此外，还应注重培养学生的学习能力，指导学生掌握有效的阅读策略，如略读、扫读和精读等，从而提高他们的自主学习能力。例如，在阅读一篇关于西方节日文化的文章时，教学目标可以设定为：学生能够理解文章中关于西方节日的词汇和表达方式（语言能力）；了解西方节日的起源、庆祝方式及文化内涵（文化意识）；分析文章的观点，比较中西节日文化的差异（思维品质）；学会运用略读和扫读技巧快速获取文章关键信息，运用精读技巧深入理解文章内容（学习能力）。

3.2 革新教学方法，激发学生学习活力

情境教学法：教师可依据阅读材料的内容与主题，构建真实或仿真的情境，以促进学生在特定情境中进行阅读与交流活动。情境构建法能够激发学生的学习动机，提升学生对文本内容的理解与感知，并有助于培养学生在现实情境中运用语言的技能。例如，在学习一篇涉及旅游主题的文章时，教师可模拟机场、酒店、旅游景点等环境，引导学生扮演游客、导游、服务人员等角色，通过角色扮演和对话练习，使学生在模拟情境中深化对旅游相关英语知识的理解和应用。

任务驱动教学法：教师依据阅读材料设计多元化的教学活动，包括但不限于信息提取、观点探讨、文本重构等任务，旨在促进学生在完成这些活动的过程中实现阅读与学习的结合。任务驱动教学法能够激发学生主动参与阅读过程，进而培养其协作学习及问题解决能力。

合作学习法：将学生分成若干小组，采用小组合作学习模式进行阅读教学。在小组中，成员之间可以就阅读过程中遇到的问题展开深入讨论，分享各自的阅读心得，并在相互协作中共同克服难题。合作学习法不仅能够加强学生之间的交流与合作，还能有效培养他们的集体意识和社交技能。与此同时，这种方法鼓励学生从多元视角解读文本，从而拓宽思维的广度。以文学作品的阅读为例，小组成员可分别针对人物塑造、情节发展、主题内涵等维度进行细致分析，并在此基础上进行小组内的讨论与成果展示。

信息技术融合教学法：充分利用信息技术，如多媒体课件、在线学习平台、英语学习APP等，丰富阅读教学资源和形式。教师可以通过多媒体课件展示与阅读文本相关的图片、视频、音频等资料，帮助学生更好地理解文本内容；利用在线学习平台为学生提供拓展阅读材料和学习任务，引导学生进行自主学习；借助英语学习APP开展阅读打卡等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.3 完善教学评价，促进核心素养发展

综合评价内容的多元化：教学评价内容应全面覆盖语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等多个维度，以全面评估学生的核心素养发展状况。评价体系不仅应考察学生对语言知识的掌握程度，还应重视对学生在文化理解、思维创新、学习策略运用等方面表现的评价。例如，在对学生阅读学习的评价过程中，可设计包含文化知识问答、观点阐述、阅读策略分享等评价项目，以全面掌握学生的学习成效。

多元化评价体系：本研究采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的综合评价策略。形成性评价贯穿于阅读教学的全过程，通过课堂表现观察、作业评估、小组活动评价等多种方式，实时跟踪学生的学习进展，及时发现存在的问题，为教学调整提供科学依据；终结性评价则在学期末或单元学习结束后进行，通过考试、阅读报告等标准化评估手段，对学生的学习成果进行全面评价。

多主体评价：转变评价主体的单一性，倡导学生参与自我评价与同伴评价，并邀请家长加入评价过程。通过自我评价与同伴评价，学生能够更深入地认识自身的优点与不足，从而提升自我反思与自我管理的能力；家长的参与评价则能从家庭教育的视角提供反馈，有助于加强家校之间的合作，共同推动学生的全面发展。例如，在完成阅读项目学习后，学生首先进行自我评价，随后在小组内部进行同伴评价，教师随后进行综合评价，同时家长亦可对学生在家庭学习中的表现给予评价反馈。

4 案例分析

以高中英语一篇关于人工智能（AI）的说明文《The Future of Artificial Intelligence》的阅读教学为例，阐述核心素养导向下创新策略的应用。

教学目标融合：教师将语言能力目标设定为掌握AI相关专业词汇与复杂句式；文化意识目标是了解全球AI发展趋势与不同国家的应用差异；思维品质目标为分析AI利弊并提出个人见解；学习能力目标则是学会运用思维导图梳理文章逻辑。

创新教学方法运用：采用情境教学法，播放AI应用的视频片段，如智能客服、无人驾驶，创设科技前沿场景，激发学生兴趣。运用任务驱动教学法，布置“设计未来AI产品”任务，引导学生通过阅读获取信息、开展小组讨论，培养合作与创新能力。借助信息技术，利用在线平台提供拓展阅读材料，助力学生深入探究。

多元化评价：形成性评价中，观察学生课堂讨论参与度、任务完成情况；终结性评价通过撰写阅读报告考查知识掌握与思维表达。评价主体涵盖教师点评、学生自评互评，从语言运用、文化理解、思维深度等多方面打分并给出改进建议，全面促进学生核心素养提升。

5 未来展望与发展趋势分析

5.1 技术融合持续深化

随着人工智能、大数据、虚拟现实等技术的飞速发展，这些技术在高中英语阅读教学中的应用将会更加广泛和深入。智能教学平台能够根据学生的阅读行为数据，精准分析学生的阅读习惯、知识掌握程度和学习需求，为教师提供个性化教学建议，助力教师为每位学生量身定制阅读学习计划。例如，借助人工智能的文本分析技术，平台可自动生成适合不同学生水平的阅读材料及配套练习题，实现分层教学。虚拟现实技术则能营造沉浸式阅读环境，如学生阅读文学作品时，能通过VR设备身临其境地感受故事场景，增强对文本的理解与情感共鸣，极大提升阅读体验与学习效果。

5.2 跨学科阅读教学兴起

未来高中英语阅读教学将打破学科界限，走向跨学科融合。英语阅读不再局限于语言学习，而是与历史、地理、科学等学科知识相互渗透。例如，在阅读关于环境保护的英语文章时，可以结合地理学科中的生态系统知识以及科学学科中的环境治理技术等内容，引导学生从多学科角度深入理解文本主题。这种跨学科的阅读教学方法不仅有助于培养学生的综合知识运用能力，还能拓宽他们的思维视野，提升解决复杂问题的能力，从而促进学生核心素养的全面发展，使其更好地适应未来社会对复合型人才的需求。

5.3 全球视野与文化融合强化

全球化进程加速使得培养学生全球视野与跨文化交流能力成为必然趋势。英语阅读教学将引入更多具有国际视野、多元文化背景的文本，涵盖不同国家的文学作品、时事新闻、学术研究等。教师通过引导学生对比分析不同文化在文本中的体现，培养学生对文化差异的敏感度与包容度，提升文化意识。同时，鼓励学生在阅读中积极传播中华优秀文化，增强文化自信，促进中外文化交流互鉴。例如，组织学生阅读关于中国传统文化的英语介绍文章，并与国外类似文化现象对比讨论，提升学生跨文化表达与沟通能力。

5.4 教学评价体系更趋完善

未来高中英语阅读教学评价将朝着多元化、过程性和发展性的方向进一步发展。除了传统的考试成绩外，学生的课堂参与度、阅读策略的应用、小组合作的表现、阅读反思与成长等也将被纳入评价体系。评价主体将更加多元化，除了教师评价外，学生自评、互评以及家长评价的权重将有所增加，从而构建一个全方位的评价网络。评价结果将更加注重对学生学习过程的反馈与指导，帮助学生及时发现问题并调整学习策略，以促进学生的持续进步和核心素养的不断提升，真正发挥评价促进教学与学生发展的作用。

 

本研究通过对高中英语阅读教学现状的深入分析，提出了目标重构、方法革新、评价体系完善等创新策略。这些策略突破了传统教学模式的局限，促进了核心素养与阅读教学的深度融合。展望未来，随着教育理念的不断革新和技术的持续演进，高中英语阅读教学应不断探索创新，以期为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献：
[1]赵旸.学科核心素养视野下高中英语阅读教学研究[J].启迪与智慧(上),2025,(05):111-113.

[2]符爱萍.古诗词融入高中英语阅读教学的英语核心素养培养实践[J].课堂内外(高中版),2025,(20):76-77.

[3]赵红霞.核心素养下的高中英语阅读教学[J].文理导航(上旬),2025,(05):34-36.

[4]马玉璞.基于产出导向法的高中英语阅读教学设计研究[J].文科爱好者,2025,(04):76-78.

[5]郭海涛.基于核心素养的高中英语阅读教学读后活动探究[J].中学课程辅导,2025,(13):102-104.

[6]陈少平.指向学科核心素养的高中英语阅读教学策略研究[J].教师,2025,(12):86-88.