如何上好一堂作文课

张世维

一、阅读积累

首先要坚持课内外阅读，积累语言素材。这方面，我们可以以教材与教材配套名著为抓手，引导学生精读，随时记下好词妙句，积累语言素材。其次，在写作内容方面，教师要引导学生，多观察生活，多参加社会实践活动，善于从日常生活习焉不察的小事中捕捉写作的灵感，让阅读与生活成为学生写作的源头活水。

二、模仿迁移

语文教材每一单元的课文都有一个主题，因此单元作文时，完全就可以把课文作为写作的范文去模仿、借鉴，甚至超越。

三、限时作文。

作文课都留给学生足够的当堂作文的时间，并且规定学生的作文时间，让学生都能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文。事实上，学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强作文的信心。对作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。

四、当堂点评

我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。因此，批改的周期很长，一般要三四天的功夫，有时甚至要整整一周时间。而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下，关心的只是等第。这样的讲评，必然事倍功半。而有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。当然，在评点时要坚持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。

五、体现学生的主体地位

1.学生互评

学会评点方法让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。还让学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

让学生互读，发现作文中的生动优美的语句，进行点评。

2.需要改进的地方

为了顺利培养学生修改作文的能力，可以采用更有效的方法。其一，是师生共改。“如以某一学生之文为材料，出于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。”（叶圣陶语）当然，现在信息技术更先进，可以将习作进行投影，省略更多时间与精力。这样，全班学生受益更快。其二，是面改。对作文基础比较差的学生，“给学生改文，最有效的办法是面改。”（叶圣陶语）这样做，容易让他们掌握修改方法，提高自信心。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴。这样，每个人増多了交流、学习、包容的机会。同时，学生站在批改者的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

在作文互评自改中，“教”是以核心素养为方向，有效组织实施教与学的活动；“学”是学生在教师指导下，通过主动参与作文批改实践活动，“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的”（叶圣陶语），将学科知能转化为核心素养；“评”是教师依据作文教学目标确定评价内容和标准，组织引导学生完成评价活动，以监控学生的学习过程，检验教学效果，以评促教，以评促学，最终实现“教—学—评”一体化，落实立德树人，发展学生的核心素养。