题目：核心素养背景下课堂教学问题化对 提 高 数 学 教 学 质 量 研 究(一）选题的背景、意义和价值、特色1.选题背景核心素养背景下，我们的教学要培养学生的必备品格和关键能力，作为一名数学教师，我们要借用数学课堂来实现让学生：用数学的眼光观察世界，用数学的思维解释世界，用数学的语言表达世界，用数学知识解决问题。因此，我们要研究数学课堂。2.理论意义从理论上来讲，缺乏对学生核心素养培养的课堂，教学效果是不佳的。因此我们的课堂要在培养学生核心素养宗旨下，来提高我们的教学质量。可以说本课题“核心素养背景下课堂教学问题化对提高数学教学质量的研究”是对一个新教育时代理念的积极响应，为我们进入一个新的教育时代起到了探路的作用。3.应用价值目前我们教学中存在一种普遍现象：教师反复讲解几遍的题目，学生作答仍效果不佳。针对以上现象，反思我们的教学过程，是不是存在课堂上教师顺着教辅资料把自己想讲的题目讲完了，但学生还不知道哪个是重点，也不会从中梳理出自己所需要的，反映出我们的课堂严重缺乏对学生核心素养的培养，作为教师我们是否可以从课堂上来想想办法，动动脑筋，使学生的数学品质和能力得以提升，使以上现象得以改观，从而使教学质量得以提高呢，这正是本课题研究的很强的实际意义。4.省内外同类问题研究现状目前省内外不同学校也都在热火朝天的交流和探讨着同类问题，我们存在的问题他们也都不同程度存在，老师们也都因此问题感到困扰，也都在想办法，但都没有形成明确的、系统的、有效的解决此类问题的方法，只是零散的、针对某个别知识点的特殊方法，总体来讲都在探索过程中。5.创新程度本课题将课堂“问题化”，用以培养学生核心素养为目的的“问题串”把整个课堂联系在一起，犹如人体血液中的细胞，一个个成串的问题是我们课堂的细胞，既让课堂充满生机与活力，提升学生的数学品质和能力，又使每一节课的内容在学生头脑中留下一个清晰的轮廓，提升数学教学质量。相对前面零散的、特别的、无系统的方法有较大程度的创新。（二）研究目标、内容、方法1.研究目标（1）培养学生核心素养，即培养学生终身发展的必备品德和关键能力；（2）以高中部分重要知识点为课例，打造以上“问题化”课堂，并使其能得以推广，在学校乃至更大范围内起到引领辐射作用；（3）进一步提高我们的数学教学质量。2.研究内容（1）“课堂教学问题化”课堂(A)核心概念界定“课堂教学问题化”即将课堂“问题化”，用“问题串”的形式将课堂联系在一起，用问题贯穿课堂始终。此处的问题不是多个简单问题的罗列，而是精心设计的课堂有效问题，是能培养学生核心素养的问题，是课堂的优质细胞。通俗一点，类似于我们做饭，不是随便应付、粗制滥造的一顿饭，也不是又多又硬让人难以消化的一顿饭，而是恰如其分的一顿“营养餐”，让学生收获知识，提高能力。具体“问题化”分为四部分：情境引入“问题化”、新知学习“问题化”、练习巩固“问题化”、拓展创新“问题化”，通过这一系列环环相扣的问题让学生卷入课堂。(B) 课堂教学“问题化”的实践与探究课题组成员每人针对自己的特长选择一节高中主要知识点，按问题化要求设计自己的课堂，利用多媒体的手段进行课堂实践、探究，并课题组成员集中讨论、研究，使问题化课堂教学逐步完善。(C) 课堂教学“问题化”成果形成经过前面过程的研究，我们形成具有实践意义的、可加以推广的问题化课堂教学成果---课堂教学“问题化”成果报告和典型课例，我们把课题成果形成资料，装订成册。（2）学生能力的提高     研究课堂的最终目标是培养学生的核心素养，即提高学生的必备品格和关键能力，通过“问题化”课堂，使学生数学思维、计算、表达能力得以提高。（3）教师队伍成长     通过“问题化”课堂的研究，促使我们的教师主动去研究学生、研究教材、研究大纲、研究教法，并能使教师对数学教育教学工作的认识真正有所触动，并能把这种触动形成文字，写成论文，使教师能力得以提高，培养了老师的数学核心素养。3.研究方法（1）文献法：研究过程中我们要查阅大量资料，和一些与本课题有关的重要文献；（2）课例实践法：问题化课堂教学离不开课堂实践，因此我们采取课例实践法；（3）观察法：研究过程中，我们要对研究过程不断观察，修正，因此我们的研究离不开观察法。（4）调查法：选择什么样的问题合适，问题化课堂的效果如何，怎样改进提高都需要调查法来完成。