新课程下“解决问题”的教学策略“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”为进一步加强教师队伍建设，充分发挥名师的示范、引领和辐射作用，提高教师的整体素质，促进教师专业成长，值此岁时将末之际，王连庆小学数学工作室教学研讨活动在景县第二小学会议室如期举行。本次研讨活动的主题是《新课程下“解决问题”的教学策略》，由工作室成员老师苏红新主讲，工作室全体核心人员及全校数学教师参与了研讨活动。讲座要义小学数学解决问题能够有效地帮助学生形成数学思维，是学生学习数学的启蒙阶段。解决问题是小学数学知识的应用与升华，是学生养成数学能力的重要一课。为了提高“解决问题”的课堂效果，教师应采取怎样的教学策略呢？结合自己的经验，苏老师从八个方面向我们展开讲座。  一、创设教学情境苏老师提到，问题情境应与学生年龄所对应的兴趣相结合，激发学生学习兴趣，学生才能更主动参与到课堂活动当中。她结合讲授三年级上册第五单元《解决问题的策略》情境导入的例子，再一次验证了创设生动有趣教学情境的重要性。动画故事对学龄段儿童有着很强的吸引力，通过《曹冲称象》动画故事引入“策略”这一概念，苏老师将抽象概念具体化，让学生在具体的情境中将策略的意义与生活联系起来，提高同学们学习新课的积极性。 二、引导理解题意理解题意是解决问题的前提，然而小学阶段的孩童由于心智发育等问题，获取信息与提出问题的能力还有所欠缺。苏老师归纳了新课程下“解决问题”情境呈现信息多种方法：1. 主题情境图方式呈现2. 文字形式呈现3. 图文结合4. 数学信息全部明示的5. 部分信息直接呈现、部分信息隐含在情境图里面的6. 直接提出问题7. 对话出示8. 请学生自己提出数学问题 综上所述，教师在教学时可以采用“你获得了哪些数学信息？”、“你能用数学的眼光找出这幅图中的数学信息吗？”、“从题中你了解了什么，有什么疑问吗？”等语言引导学生解读数学信息，培养其自我排除问题干扰因素、提取有用信息的能力，从而对需要解决的问题搭建认识体系，再运用自我所学解决问题。三、夯实基础知识课标所学内容是所有解决问题及综合应用的基础，教师在平时教学中，应注重学生基础知识的夯实，让学生熟练掌握基本的数量关系。内容示例：总价=单价×数量、数量=总价÷单价、单价=总价÷数量；路程=速度×时间、时间=路程÷速度、速度=路程÷时间。 “只有把握知识的内部结构，学生才能在生活的情境中学以致用”。苏老师提到，数学的教学，只有把握了基础教学后才能教出数学味道，数学创新，数学文化，数学思维，而到了最高境界则是培养人文精神。这就要求小学数学教师立足本职工作，抓基础，促创新，强精神。四、创设自主氛围俗语有言“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中同样如此。小学数学是学生学习数学课程的入门阶段，这一阶段的基础是否打牢，对学生之后学习数学有十分重要的意义。数学课堂中，教师不应该只注重课程内容的机械式讲述，更应该给予学生足够的学习空间，给予学生尝试解决问题的机会，亲身经历问题解决的过程。只有学生真真正正投入到了学习过程中，才能收获更多的经验与感悟，从而提升学生的数学思维能力。学习的过程不仅仅是思维的过程，也关系到学生的心理成长。学生自我解决问题能力的提升，能够使学生从心理获得满足感，更乐于投入到数学学习中。五、发挥主体地位新课标指出，课程活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂不单单是学生或者教师一方的主场，而是双方多维互动的教学过程。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生不能单单倾向于被动接受知识，而应该主动参与到课堂当中。教师在课堂教学中，应充分注重学生情感态度与价值观的形成，进而促进学生对数学学习的热情与参与课堂的积极性。教师可以尝试把课堂大胆的交给学生，让学生自我探索得出结论，生与生之间互动纠错、教师适时参与，将结论逐步完善，让问题得以解决。长此以往，学生不仅学会了课堂知识，连解决问题的能力也会有很大提升。六、培养思维方法数学是一门拥有知识的深度与广度的学科。“解决问题”的种类多种多样，但解决问题的思维方法和解决某一类问题，却有律可循，仔细寻找，往往能够发现许多问题有着万变不离其中的一面。在课堂教学中，教师可以放手让学生探索，进而再用精简的语言总结解决问题的过程与思路，为学生提供解决此类问题的具体方案，从而培养形成数学的思维与方法。七、探索知识迁移知识的学习不能简单机械的学一教一，在新课标背景下，教师应该探索变式练习，教授课程时应该注重知识的迁移使用，“趁热打铁”，由易到难，因材施教，面向全体。通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，达到举一反三、触类旁通的效果。通  过此类方法使学生的思维得到进一步拓展，逐渐形成解决问题的技能。另外，教师在进行变式练习时，可以从学生熟悉的生活素材入手，使其更有亲切感，贴近生活，不仅巩固了解决问题的方案，达到了知识迁移的目标，激发了学生求知的欲望，同时培养了学生学会用数学眼光观察生活，发现和提出数学问题，感受到生活中处处有数学。 八、善用竞争机制俗话说，不想当将军的士兵不是好士兵。竞争并非全是坏处 也有一定的益处所在，关键是要如何引导。数学内容学习本身偏向于枯燥，学生学习兴趣相对来说难以激发，教师应从此处入手，除生动有趣的教学情境、与生活密切联系，将评价的竞争机制引入解决问题的课堂教学中，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，提高学生的学习效率，培养学生的团队精神、竞争意识和探索能力。 总的来说，解决问题是小学数学教学的重点与难点，需要教师们探索并创新，从多个角度入手激发学生学习兴趣，培养其解决问题的思维能力，为今后的应用打下基础。    交流感悟“古人云：言传不如身教。苏老师带来的讲座《 新课程下“解决问题”的教学策略》，让我受益匪浅，新课程下“解决问题”有哪些好的策略，苏老师具体从八个方面给我们提出了宝贵的经验和建议，她的讲座让我对解决问题的教学有了两点感悟：一：“解决问题”的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而是要有意识地引导学生获得解决问题的策略，培养学生用数学知识创造性的解决问题的能力；二：数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法获得是更重要的。 “授人以鱼不如授人以渔”，在以后的教学中，我将更加注重学生思想方法和思维能力的培养。”——孙朝霞 “本次讲座有三点感悟：1.“解决问题”教学是培育学生数学核心素养的重要路径。教师在课堂教学中，应充分注重学生情感态度与价值观的形成，通过积极鼓励性评价语，让学生获得正向情感与体验。2.学会将“数形结合”应用到课堂中，“以数解形”、“以形助教”，教师应循序渐进地引导，不断练习强化思维。3.注重数量关系分析的指导，促进从“数学问题”到“用数学方法解决”的转化。对于比较复杂的数量关系，要引导学生利用画图、列表等方式进行分析。为了鼓励解决问题策略的多样化，不要简单地以单一的数量关系的分析来代替学生解决问题策略的展示。”——李慧莲  “解决问题”在数学学习中占有重要地方，教师应培养树立学生的建模思想——数量关系式。可以从以下三个方面入手:1.创设情境“入模”。从熟悉的生活情境出发，体会“模型”万变不离其宗。2.使用策略“建模”。审题进入，选择方法，回顾反思。3.设计活动“用模”。通过多种变式，提升学生们学习数学的兴趣和爱好，让学生能够喜欢上数学。——张明月  苏老师强调了教师在教学设计中要注重发挥情景设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，这一点使我受益颇多。我个人认为,要想学好数学,获取信息和提出问题的能力极为重要，作多教师的我们要善于素引导他们的思考，要学生弄清楚每一个式子的来龙去脉,要善于追根究底。当老师经常性地、反常复地去追问,慢慢的学生也会养成追根究底的好习惯。另外，要培养学生养成读题目的好可惯，从小培养他们仔细读题、审题的好习惯，会让他们受益终生。——马秀月最后，工作室主持人王连庆进行了总结发言，他对苏老师的讲座表示了高度肯定，并从爱心与专心两个方面对讲座进行了点评。爱心即干一行爱一行。要对孩子有爱护之心，要站在学生角度去考虑问题，设身处地解其所惑，为其着想。专心即干一行专一行。不能一味沿用旧的就学方法，要学会探索新的方法，创新教学形式，以学生喜闻乐见的教学方式教授知识 寓教于乐。教而不研则浅，研而不教则空。王连庆小学数学名师工作室教学研讨活动掀起了教师研讨的氛围，提升了教师的专业成长。扎扎实实开展大教研活动，幸福行走在教学研究的康庄大道上，相信在追寻理想课堂的过程中，一定能欣赏美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福!