体会静态描写和动态描写教学实施策略

语文要素需要在单元的推进中梯度落实。教材中关于“静态描写和动态描写”的语文要素分布于两个单元中,分别是五年级上册第七单元和五年级下册第七单元。其中,五年级上册第七单元的要求是“初步体会课文中的静态描写和动态描写",五年级下册第七单元的要求是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从字面来看,这两个单元语文要素的着眼点都是“静态描写和动态描写"，从要素要求来看,一个侧重于“初步体会",一个侧重于“体

发表于2025.03.04355

《古诗文教学》活动心得

学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。

发表于2025.03.04232

部编版四年级语文上册《普罗米修斯》教学设计

课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，勇敢地“盗”取火种，给人类带来光明和智慧，为此与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神感人至深，给人留下深刻的印象。

发表于2025.11.07102

《城南旧事》整本书阅读指导观后感

观摩王崧洲老师执教的《城南旧事》课例，仿佛跟随他的引导，缓缓走进了林海音笔下那个带着淡淡哀愁却又温暖绵长的旧时光，收获与感悟如细流般漫过心间。 王老师的课堂，最动人的是那份“润物无声”的沉浸感。他没有急于拆解文本、分析主题，而是从“回忆”这个关键词切入，用温和的语调唤起学生对“童年往事”的共鸣——“每个人的童年都像一本翻旧了的相册，总有几张照片让你一看就想起很多事”。这样的导入，像一根无形的线，将

发表于2025.11.0775

小学语文课堂提问有效性的实践与思考

课堂提问是小学语文教学中最常用、最直接的教学手段之一，它不仅关系到课堂节奏的调控，更直接影响学生思维品质的发展和语文核心素养的落实。本文结合一线教学实践，从提问的目标性、层次性、开放性和生成性四个方面，分析当前小学语文课堂提问中存在的问题，并通过具体课例阐述提升课堂提问有效性的策略与反思，以期为小学语文课堂教学改革提供参考。

发表于2025.12.1511

以书为梯，拾级而上 ——读《给教师的建议》有感

捧读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，仿佛与一位经验丰富的教育前辈促膝长谈，书中的字字句句都直击教育的本质，也让我对自己的教学工作有了全新的审视与思考。

发表于2025.12.1711

《我怎样教语文》读书心得

近期重读了于永正老师的《我怎样教语文》，这本书没有宏大的理论堆砌，也没有空洞的口号，而是用一个个真实、生动的课堂片段，讲述一位语文教师几十年如一日的教学思考与实践。读完之后，我最大的感受是：语文教学可以很朴素，却绝不简单；可以很日常，却蕴含着大智慧。

发表于2025.12.1510

观看崔成林教授《基于教学评一致性的深度学习设计 与课堂建构》学习心得

对于深度学习的设计，崔教授的讲解让我明白，深度学习的核心是让学生主动建构知识。这要求我将课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”，通过任务驱动、小组合作等方式，让学生在解决实际问题中深化理解。同时，课堂建设需配套多元评价体系，引入学生自评、互评，让评价成为学生反思学习、教师调整教学的依据，营造出能支撑深度学习的课堂氛围。

发表于2025.12.159

慢煮时光，静待花开 ——读《教育是慢的艺术》有感

教育不是一场急于求成的赛跑，而是一场需要耐心浇灌的耕耘。书中写道，教育的“慢”，不是拖沓，而是尊重孩子的成长规律。回想自己的课堂，曾为了赶教学计划，催促着识字慢的孩子加快速度，也曾因学生反复写错一个生字而心生烦躁。如今想来，每个孩子都是独一无二的幼苗，有的发芽早，有的扎根深，怎能用同一把尺子去衡量？

发表于2025.12.184