统编高中语文教材已使用五年多，广大教师基本掌握了它的主要内容和整体特点，但在某些方面尚存疑惑，尤其是关于写作的内容。写作教学的影响因素多，作用机制复杂，而《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称《2017 年版课标》）基于核心素养目标，用学习任务群规划课程内容，强调整合与实践，使教材面貌发生了较大改变，在一定程度上也增加了教师的理解难度。要组织有效的写作教学，不仅需要系统梳理统编教材中的写作内容，还要领会教材背后的写作理念，把握教材在写作内容编写方面的主要特点，从而明确写作教学的主要方向和基本策略。

新课标下小学古诗文教学的策略研究        古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅传递了丰富的文化内涵，还蕴含了深厚的情感与美感，具有独特的美学价值和教育功能。有效的古诗文教学不仅能帮助学生掌握诗词内容，还能引导他们感受古诗文中的情感和意境，从而提高审美能力和创造性思维。         现行小学语文统编教材中的古诗文一共120多篇，其中文言文14篇。教材中的古诗精巧短小，字字珠玑，篇篇有情，音韵和谐，平仄相间。可以说，一首诗就是一幅画，就是一首歌，就是一段情。它们有深邃的意境、生动的形象、凝练的语言和丰富的内涵，更有独特的表现手法，给人赏心悦目之感。古诗文独有的文体特点，让它在学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的核心素养提升当中能起到特别的作用。学生浸润其中，能夯实言语根基，丰厚文学底蕴，在传承中华优秀传统文化的同时增强文化自信，打好精神底色。所以，我们要引导学生通过古诗文去感受文学之美，去表达自己的独特感受，进一步提升思维、促发审美，引领学生的精神成长。        一、依据课程标准，明确教学目标我们教师要根据不同年级学生的认知水平和发展特点，精准制定每一篇古诗文具体的教学目标。比如低年级着重字音、字形的准确认读和简单诗句意思的理解，高年级更侧重于体会诗文意境、感悟情感内涵等。在教学实践中，教师要运用多样化的教学策略，创新教学方式，让古诗文教学变得生动有趣，使学生在学习中感受到诗词的魅力和乐趣，进而在潜移默化中感受中华优秀传统文化的熏陶，提升他们的文学素养和文化修养，使学生在学习中感受到古诗词的魅力。        二、多样化诵读，感受韵律之美        2022年版课标在文学阅读与创意表达这一发展型学习任务群的“教学提示”中强调：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”这样的表述，很明确地告诉我们：古诗文教学应该让学生浸润其中，并以语言运用为基础，提升学生的思维能力、审美创造和文化自信。        1. 教师范读        教师富有感情地进行范读，用声音的抑扬顿挫、轻重缓急展现出古诗文的节奏和韵律，为学生树立诵读的榜样。例如读《江南》这首乐府诗时，读出“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”的轻快节奏，让学生直观地体会到诗歌的回环往复之美。        2. 学生跟读与自由读教师范读后，让学生跟着读，纠正读音、节奏等方面的问题，之后安排学生自由读，充分熟悉诗文内容，鼓励他们大胆地把自己对韵律的理解通过朗读表现出来，还可以开展同桌互读互听活动，互相帮助、共同进步。        3. 多种形式朗读比赛        组织形式多样的朗读比赛，如个人赛、小组赛、男女生赛等，评选出“诵读小明星”等称号，激发学生的朗读热情，让他们在比赛中不断强化对古诗文韵律的把握，同时也增强自信心和表现力。        三、结合直观手段，理解诗文内容        为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师应创新古诗词教学方法和手段。教师可以采用图文结合、道具演示、运用多媒体等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习古诗词。        1. 图文结合        教材中很多古诗文都配有精美的插图，教师要充分利用这些插图引导学生观察画面，将诗句与图中描绘的场景相对应，帮助理解诗句意思。比如《小池》一诗，对照插图就能很清楚地明白“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”所展现的静谧画面。也可以让学生自己动手根据诗文内容画图，在画图过程中深入理解诗句含义。        2. 借助道具演示        对于一些涉及具体事物或动作的古诗文，可以通过道具演示让学生更直观地理解。如教《古朗月行》中“小时不识月，呼作白玉盘”时，拿出一个白玉盘模样的道具展示给学生看，让他们真切地体会到把月亮比作白玉盘的形象感；在讲解《曹冲称象》文言文时，利用简易的道具模拟曹冲称象的步骤，使复杂的过程一目了然，便于学生理解文章内容。        3. 运用多媒体        现代多媒体技术的运用也为实现画诗文意境结合提供了更多可能，教师可以制作多媒体课件，将古诗词与相关的图片、动画、音乐等结合起来，营造出多感官体验的教学环境。例如，在教学王维的《鸟鸣涧》时，可以播放一段鸟鸣声和流水声的录音，同时展示山间的图片或动画，让学生在视听结合的环境中更好地理解诗人的宁静和闲适。这种多媒体融合的教学方法，不仅丰富了课堂内容，还能激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中学习和感受古诗词的美。通过引导学生进行画诗文意境结合，古诗词教学可以更加生动和富有感染力。学生在这样的教学过程中，不仅能够提升语言表达能力和艺术素养，还能在心灵深处产生共鸣，体会到中华优秀传统文化的魅力。教师应不断探索和创新教学方法，结合新的教育理念和技术手段，使古诗词教学达到更高的水平和效果。        四、引导想象，体会意境情感       1. 提问启发想象       教师通过巧妙的提问，引导学生展开想象的翅膀。例如在学习《敕勒歌》时，问学生“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了一幅怎样的画面呀？让学生闭上眼睛，脑海中浮现出辽阔的大草原、成群的牛羊等景象，感受草原的壮美和牧民生活的惬意，进而体会到诗中蕴含的对家乡的热爱之情。        2. 情境创设体会情感        创设一定的情境，让学生更好地融入诗文所营造的氛围中。古诗词注重对环境的描写，经常用最精简的语言描写最真实的情景，因此，老师在开展古诗词教学时，可以利用这一特点开展情景教学。在学生对所学习的古诗词内容有一定的了解后，再进一步讲解古诗词的含义及情感，在讲解的时候将古诗词中的情景描绘出来，让学生充分调动想象力与自身情感，最好能够结合自身的经历，让学生身临其境，由老师的描述调动自身的情感，细细斟酌古诗词中一字一句所表达的思想情感，更深层次理解古诗词当中的内涵。如《饮湖上初晴后雨》这首诗前两句重点写景，后两句转入议论。教师引导学生想象诗句呈现的画面：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。在创设的情景中学生近距离感知了西湖不同的美，了解了诗中描绘的湖光山色，感知西湖晴天之“潋滟”，雨天之“空蒙”。进而转入后面诗句的理解，将西湖比作“西施”，赋予西湖女性特有的生命灵性，由此可以揣摩出诗人创作时的兴奋及洒脱的情感，融情入景，意境深远。创设学习情景能够丰富学生在学习古诗词时的感官，让学生充分发挥想象力，调动学生的学习能动性。        五、拓展延伸，丰富学习体验        1. 同类诗文拓展阅读        在学完一篇古诗文后，推荐学生阅读与之主题、体裁相近的其他诗文，拓宽知识面和阅读视野。如学完《春晓》，可以推荐学生阅读孟浩然的《宿建德江》等描写自然景色、抒发情感的古诗，通过对比阅读，加深对这类古诗特点及情感表达的理解。        2. 开展实践活动        组织开展与古诗文相关的实践活动，教师可以组织学生开展古诗词朗诵会、表演、创作、古诗文手抄报制作等活动，让学生在实践中感受古诗词的艺术魅力和文化价值，进一步提升他们对古诗文的兴趣和综合素养。        六、多元评价，激励持续学习        在课堂教学过程中，教师要及时对学生的表现进行口头评价，肯定他们的优点，如读音准确、朗读有感情、回答问题有创意等，同时对存在的不足提出改进建议，让学生明确自己的努力方向，增强学习古诗文的积极性。        通过以上这些方法，契合新课标要求，能够让小学古诗文教学更加生动有趣、扎实有效，让学生在轻松愉悦的氛围中领略中华优秀传统文化的魅力，打好古诗文学习的基础。

在教育信息化2.0时代，智慧教学工具已成为教育创新的重要推动力。它不仅改变了传统的教育模式，还为学生和教师提供了更加便捷、高效的学习和教学方式。作为一种新兴的教育技术，智慧教学工具在课堂教学资源建设中的重要性日益凸显。它们为教师提供了丰富的教学资源，如教案、课件、视频等，帮助教师更好地开展课堂教学。同时，智慧教学工具还可以实时收集和分析学生的学习数据，为教师调整教学策略提供有力支持。近年来，政府高度重视教育信息化建设，投入大量资金推广智慧教育。许多地区的中小学都纷纷采用智慧教学工具，如电子白板、在线教学平台等。这些工具不仅提高了教师的教学效果，还激发了学生的学习兴趣。据统计，采用智慧教学工具的课堂，学生参与度明显提高，学习成绩也有所提升。智慧教学工具还打破了地域和时间的限制，实现了优质教育资源的共享。通过网络平台，城市和农村地区的学生可以共同学习，享受到同等优质的教育资源。这有助于缩小城乡教育差距，提高我国整体教育水平。智慧教学工具已成为教育创新的重要推动力。它们为教师和学生提供了丰富的教学资源和支持，提高了教学效果，促进了教育公平。随着我国智慧教育的发展，未来智慧教学工具将在教育领域发挥更加重要的作用。未来，随着科技的不断发展，智慧教学工具将更好地服务于教育事业，推动教育创新不断迈向新的高度。

新课标背景下高中数学大单元教学的实施策略侯雅莉名师工作室摘要：当前大单元整体教学的策略受到了教师的广泛欢迎，并且在高中数学学科取得了良好的整体教学效果。因此高中数学教师就可以结合新时代学生的个性化数学学习需求，积极采用单元整体的教学策略，将原本碎片化的数据知识进行重新的结构，加强前后教学内容的链接，而提高学生对高中数学知识的深度学习能力，将学生的数学知识形成完善的知识结构体系。因此高中数学教师在开展大单元整体教学时，应当从全局的角度出发，重新挖掘课本教材中知识点之间的联系，制定科学的单元整体教学目标，从而促进学生数学思维的良好发展。关键词：新课标；高中数学；大单元；实施策略；在过去传统的高中数学教学课堂中，教学内容大多是线性化，按照高中数学课本教材的逻辑进行讲解，从而导致学生所学到的数学知识点相对零散缺乏，前后之间缺乏有效链接，并且影响了学生构建完善的数学知识体系。因此教师需要积极改变传统教学中的弊端，采用大单元整体教学的策略，结合学生在日常课堂中的真实学情，强化课前课后内容的内在联系。教师就需要结合新课程教学改革的指导方针，在平时的高中数学授课中记录学生学习中所出现的问题，然后教师分析问题背后的根本原因。然后教师设计出完善的大单元整体教学策略，不仅助力学生形成良好的数学高阶思维，还可以促进学生形成对大单元整体教学的正确认知。一、制定单元整体教学目标，促进学生数学思维发展教师在高中数学课当中开展整体教学时，首先应当制定明确的单元整体教学目标，以目标为方向来制定后续各个课时的教学内容，从而实现课时之间的有效教学联动。并且教师需要重视各知识点之间的内在联系，教师通过对单元整体教学内容的分解和重组，明确每节课所应当达到的实践教学效果，并且强化每节课时之间的内在教学逻辑，帮助学生完成指定的教学任务，更好的掌握单元整体的教学思想，实现对学生核心素养的高效教育培养。同时在进行单元整体教学时，教师还需要关注单元内部之间知识点难度的差异，要考虑学生对知识的吸收和理解能力，将单元内部教学的重难点进行分解重组，构建出循序渐进的课堂教学进度，保证教学难度适中处于学生适宜的范围内。例如，当教师在讲解《集合间的基本关系》的内容时，教师就可以结合单元整体教学的方法，首先明确本单元的整体教学目标，再细化到各个课时。然后教师就可以制定本节课的教学目标，就是引导学生通过类比发现集合间的基本关系，并且引入学生生活中的真实案例体会集合，基本关系在真实生活中的实际意义。然后教师还可以利用图形结合的方式提高学生对集合抽象概念的理解，并让学生感受集合语言的重要意义和作用，从而帮助学生建立良好的数形结合思想，体会类比对发现新结论的重要作用。二、设计单元整体教学问题，培养学生核心素养高中阶段的学生已经有了自身的数学知识储备,对于数学问题已经形成了固定的数学思维模式，同时学生之间也呈现了显著的差异化数学学习表现。因此教师在结合新课程教学改革的要求，积极开展大单元整体教学时，首先应当设计出不同难度层次的单元整体教学问题，不仅有效切合当前学生的个性化数学学情，还能够充分调动不同学习基础学生的学习意愿，从而充分实现班级内部学生的共同进步，保证每一位学生都能够得到充足的数学锻炼，实现对学生数学思维的有效培养，帮助学生感受大单元教学所带来的教学改变，促进学生构建完善的数学认知体系，从而实现学生数学核心素养的提高。例如，当教师在讲解《等式性质与不等式性质》的内容时，教师需要主重点讲解不懂关系以及不等式的性质及其应用。这时教师需要引入学生现实生活中存在着大量不等关系，引导学生了解如何用不等式来表示其中的数学关系，掌握解决不等式的基本依据。同时教师可以结合本单元的主体教学目标，设计单元整体的教学问题，引导学生通过类比等式的性质，引导学生积极猜想并证明不等式的性质。教师通过这种单元整体的教学问题，不仅提高了学生对数学转化和类比思想的认知，还培养了学生的数学不等式运算能力，强化了学生对数学猜想的逻辑推理，从而提高了学生的数学综合素养。三、开展单元整体教学评价，引导学生深入反思教师开展整体教学时需要观察学生在教学中的学习表现，针对学习中表现出的问题进行深入分析。教师需要观察自身所设计的课堂教学问题难度是否适中，是否有效调动了学生的自主思考能力，并针对学生在问题学习过程中的表现，不断优化自身的问题设计理念。同时教师还需要引导学生观察自身在学习过程中所出现的问题，结合其他学生之间的对比分析，了解自身数学学习的薄弱点所在。然后教师指导学生进行针对性的学习。通过不断的教学反思和改进，帮助学生补足自身的薄弱点，促进学生在数学上获得全面综合的发展。例如，当教师在讲解《函数的应用》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生了解函数模型，在日常生活中存在的广泛应用场景，能够利用给定的函数模型，建立起良好的数学解决问题办法。并且教师借助实际问题中的最值现象，提高学生对数学函数的运算素养。由于这部分的知识点一直是高中数学的重难点内容，教师就需要积极开展单元整体性的教学评价，帮助学生找出自身在学习过程中的弊端，积极挖掘学生需要提高的地方，指明学生后续需要努力提高的地方，引导学生进行深入的教学思考，从而提高单元整体的教学质量。总而言之，在当前新课程教学标准强调单元整体教学的思想下，高中数学教师需要积极构建高效的课堂教学模式，帮助学生提高自身的数学学科核心素养，促进学生产生积极主动的学习意愿。因此教师需要改变传统教学模式的弊端，突出学生在课堂教学中的主体地位，基于学生的差异化学情，构建多样化的教学难度适应不同学生的自主发展能力，让学生在单元整体教学的环境下可以不断提高自身的数学学习意愿，保证学生得到充分的数学教学锻炼，让学生能够进行深入的反思，了解自身数学学习的薄弱点所在。然后教师帮助学生指明后续教学提升的方向，促进学生在高中数学课堂中的长远发展。

新课标下研读小学语文教材的策略故城县郑口第一小学 沈俊喜       在语文教学中，研读教材是我们开展教学活动的基础和关键，它直接关系到我们的教学质量和学生的学习效果，对于培养学生的语文素养至关重要。作为小学语文教师如何研读教材呢？       一、研读教材的重要性        1. 把握教学目标        通过深入研读教材，我们可以准确把握教学的目标和重点、难点，我们的教学才能有的放矢，提高教学的针对性和有效性。        2. 优化教学设计        研读教材可以为我们提供丰富的教学资源和思路，帮助我们设计出更加科学、合理的教学方案。我们可以根据教材的内容和特点，选择合适的教学方法、教学手段和教学活动，使教学过程更加生动、有趣、高效。比如对于一首诗歌，我们可以通过配乐朗诵、赏析词句等方式，引导学生感受诗歌的意境和美感。       3. 提升教师素养        在研读教材的过程中，我们需要不断地学习和思考，深入理解语文教学的本质和规律，提高自己的语文素养和教学能力。同时，通过与其他教师的交流和研讨，我们可以分享彼此的研读成果和教学经验，共同进步，共同提高。所以我们要特别重视同年级组的课前研讨，因为课前研讨到位，有实效，才能备出好课，才能上出好课，所以说这一环节是非常重要的。        二、新教材特点        1.注重文化传承与理解        教材选取了许多中华优秀传统文化的内容，如古诗词、民间故事、神话传说等，让学生可以了解中华文化的博大精深，增强文化自信。        2.强调语言的积累与运用        课文中包含优美的词语、精彩的语句和生动的描写。引导学生积累这些语言，并通过仿写、续写等方式进行运用，提高学生的语言表达能力。        3.培养思维能力与创新精神       部分课文设置了问题引导学生思考，鼓励学生从不同角度看待问题，提出自己的见解和想法，培养学生的创新思维。        4.关注审美教育与情感体验       通过朗读优美的文学作品、欣赏课文中的美景、感受人物形象等，培养学生的审美能力和情感体验，实现语文教学的育人目标。      基于新教材以上特点，我们老师怎样研读教材，应该注意什么呢？       三、怎样研读教材       1.明确新课标要求     《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，明确了语文课程的核心素养目标，包括语言运用、思维能力、审美创造和文化传承等。在实际教学中，我们要以此为指导，深入分析每单元每一篇课文如何培养学生核心素养，通过什么方法方式或语文活动实现这一目标。        2. 整体把握       在研读教材时，我们首先要从整体上把握教材，了解教材的编写意图、编排特点和单元主题，明确各个单元之间的联系和区别。例如，我们可以通过阅读教材的前言、目录和单元导语等内容，对教材有一个初步的认识。然后，我们可以按照教材的编排顺序，逐单元、逐课地进行研读，分析每个单元的教学目标、重点难点和教学方法。还要注重分析单元主题和各篇课文之间的联系，从单元整体的角度设计教学活动，使学生在学习过程中形成系统的知识结构和能力体系。       语文教材是单元主题教学，每单元都有单元的人文主题和语文要素，单元语文要素也就是单元教学重点，每篇课文的教学设计都要突出这一点，通过设计合理的任务或活动来实现。       3. 深入分析       在整体把握教材的基础上，我们要对教材中的每一篇课文进行深入分析。包括课文的内容、结构、语言特点、思想情感等方面。我们可以通过反复阅读课文、查阅相关资料、与其他教师交流等方式，加深对课文的理解。学语文最好的方法就是读，读着读着就明白了，其实研读教材就是多读，读懂教材，读透教参，明白作者的写作意图，我们教学就会有的放矢，取得良好的效果。       4. 联系实际       研读教材不仅要关注教材本身的内容，还要联系学生的实际情况和生活经验。我们要根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，选择适合学生的教学内容和教学方法。同时，我们还要将教材中的知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的语文综合素养。比如，在教学中，我们可以引导学生联系实际：你身边有没有这样的人？你有没有这样的经历？如果是你，你会怎么做？       四、研读教材的注意事项        1. 尊重教材       我们在研读教材时，要尊重教材的编写意图和内容安排，不得随意删减或更改教材内容。当然，在教学过程中，我们可以根据实际情况对教材进行适当的拓展和补充。       2. 关注学生       研读教材的最终目的是为了更好地服务于学生的学习。因此，我们在研读教材时，要始终关注学生的需求和发展。要根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，使教学更加符合学生的认知规律和学习特点。        3. 不断创新        我们在研读教材时，要保持与时俱进的精神，不断创新教学方法和教学手段。还要积极参与教学研究和教学改革。如结合课文内容，开展综合性学习活动，如主题探究、实践活动等。让学生在跨学科的学习中拓展视野，提高综合素养。“跨学科”是新课标中提到的拓展型任务群，是一种新型的教学理念，具有综合性和开放性，是比较难的，我们可以在教学中尝试、探索。再如创新评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还要评价学生的学习过程、思维能力、情感态度等方面，实现教-学-评一致性。现在语文教学中体现了各种评价标准，如朗读、口语表达、表演、写作等，这些标准都要根据学情设计要合理，降低或拔高都会失去评价的意义。所以我们在实际教学中不一定每个环节都要有评价标准，但是重点和难点的处理要恰当运用，给学生一个学习的标准和方向。       语文教材研读是一项长期而艰巨的任务，需要我们以新课标为依托，不断地学习、探索和实践。通过今天的展示交流活动，我相信老师们对语文教材研读有了更深入的认识和理解。希望大家在今后的教学工作中，能够将今天的收获运用到实际教学中，不断提高自己的教学水平，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。

一、选题的背景、意义和价值：选题起因、理论意义、应用价值；省内外同类问题研究现状；本课题的创新程度（一）本课题的研究意义主要有两个方面，一是基于理论意义层面；二是基于现实方面的实际意义。在基于理论价值层面的研究中，可以发觉当前学术界有关于开发“亲自然”园本课程的专著、课题、论文等成果较多，但是对幼儿园中开发“亲自然”园本课程进行深入探讨的少之又少。在基于现实方面的实践意义中，本课题能够具有针对性的对幼儿园中开发“亲自然”园本课程开展实地调研，从而进一步的改善开发“亲自然”园本课程开展的组织形式，对助力幼儿积极进步成长有着重要的实践性意义。（二）应用价值幼儿园开发“亲自然”园本课程研究的价值及功能研究理论范式，体现出与既往不同的学术范式、问题意识和研究方法。探讨教育与幼儿能力发展之间的潜在关系，给后续研究提供更为广阔和深入的可验证的研究方向。二、理论支持和核心概念的界定（一）多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了多元智能理论幼儿园开发“亲自然”园本课程实践研究与多元智能理论导向相一致，提出人类至少有九种智能。（二）建构主义理论建构主义理论认为世界是客观存在的，幼儿园开发“亲自然”园本课程实践研究，以幼儿的经验认知为基础来解释或建构现实世界。三、研究思路课题研究始终按照“发现问题--提出问题--分析问题--解决问题--归纳总结”的思路进行课题研究工作的落实。（一）课题组教师结合以往活动过程中呈现出的问题，确定了“幼儿园开发“亲自然”园本课程”作为本课题研究的重要方向。（二）深入解读幼儿园开发“亲自然”园本课程内涵，结合当前幼儿园开发“亲自然”园本课程的现状以及存在的问题，初步确立和明确的课题研究目标。（三）制定了详细的研究方案，明确课题研究的重难点内容，分阶段开展课题研究工作，初步探索明确幼儿园开发“亲自然”园本课程的具体措施。（四）归纳总结阶段性成果的成效，同时探讨其中暴露出的问题。（五）通过问题的分析，确定后续的修正方案。（六）进行课题研究研究报告的撰写，进行成果落实与推广工作。四、研究对象、目标、内容和方法。（一）研究目标1、深刻理解幼儿园开发“亲自然”园本课程的含义，明确幼儿园开发“亲自然”园本课程的具体内容。2、深入开展实践研讨交流活动，探索并总结幼儿园开发“亲自然”园本课程的策略和方法。3、以课题研究为引领，将这样的教育理念贯彻到“亲自然”园本课程的各个环节中，发挥成果辐射作用。（二）具体内容1、深入研读相关文献综述的内容，系统地建立幼儿园开发“亲自然”园本课程体系。2、以幼儿园活动为载体，抓住幼儿的兴趣点生成不同类型的课程主题。在实践中，探究幼儿园开发“亲自然”园本课程的途径与策略。3、结合新课程标准、核心素养等相关理论文献，从不同班级幼儿的具体学情入手，以自然环境为依托，确定幼儿园开发“亲自然”园本课程过程的具体方法。（三）课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排1、研究方法文献研究法、调查研究法、案例研究法、总结归纳法五、研究过程准备阶段（2024年11月至2025年1月）阶段达成目标：完成已有文献的整理和收集工作，完成对幼儿的调研工作研究内容：（1）查阅文献，对已有的文献进行梳理（2）集体学习，将有价值的文献资源进行整合学习（3）设计并发放调查问卷，整合调研现状（4）召开课题组会议，明确课题组成员的责任并划分任务，明确目标，制定计划成果形式：调查报告实施阶段（2025年2月至2025年6月）阶段达成目标：明确幼儿园开发“亲自然”园本课程设计的不同方法，针对开发“亲自然”园本课程设计现状形成方案设计阶段研究内容：（1）按照课题方案，落实课题研究措施（2）对过程性材料进行收集整合（3）对幼儿实施阶段性调查并开展成效分析（4）结合成效分析对课题方案进行整改优化阶段成果形式：优化后的课题方案总结阶段（2025年7月至2025年9月）阶段性达成目标：形成课题成果和课题论文阶段性研究内容：（5）汇总过程性材料六、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件（一）硬件的支持。幼儿园校园网络功能完善，能为教师提供较好的科研条件，并且幼儿园领导科研意识强，对教育科研工作所需要的人力、物力条件能够给予了大力支持。（二）理论支持。借鉴国内外研究成果和教育相关研究理论，因人而异，采取灵活多变的教育方式。（三）经费保障。课题组所需图书、计算机等优先提供，制订列支计划，必须经费实报实销。（四）研究能力。本课题组成员对教育教研有丰富的经验和研究心得，参加人员有系统的学习了教育专业理论，专业素质较强。多年来，从事一线工作，经过多年的实践探索，积累了大量的理性和实践经验，包括论文、活动设计、课程资料等成果，为本课题的开展打下了坚实的理论和实践基础。