中国民族音乐按照体裁、艺术特点等可以分为：民间歌曲、民间歌舞、戏曲音乐、民族器乐、综合性乐种等，是根植于各民族生产劳动和社会生活、经长期历史发展而形成的。      中国民族音乐作品的价值认同。民族音乐是传承中华文化的精神标识，民族音乐是增强文化自信的重要载体。民族音乐是涵育时代新人的永恒主题。     用民族器乐音乐作品在课堂教学中讲好中国故事。通过聆听、欣赏、表演民族器乐、声乐、戏曲作品，建立从传统到创新，从传播到传承的民族文化链条。     在民族器乐作品欣赏中感知民族精神，民族器乐作品是中华儿女独有的智慧结晶，音乐教师除了帮助学生认识各种乐器，了解他们的形状，还要教会学生辨别各种乐器的音色，体会音符中流动的情感、描述的故事，如在唢呐曲《百鸟朝凤》中感受莺歌燕舞、百鸟和鸣的勃勃生机。    在民族声乐作品歌唱中获得情感共鸣。每一首经典的作品背后都有一个动人的故事。成为文化的载体，通过音乐来表达，演绎每个民族、每个地区的文化特征和人们的生活场景，是历史和现实的真实反映。如《茉莉花》就是一首经典的中国民歌，也是中国音乐文化的标志。《花儿与少年》等歌曲通过含蓄的表达、悠扬的旋律诉说着爱恋之情，《太阳出来喜洋洋》等作品，通过反映劳动人民生活场景的歌词和富有地域特点的去掉来表达劳动时的喜悦之情。    在民族戏曲作品中体验得到心理认同。戏曲是中华文化的瑰宝，涵盖了文学、音乐、舞蹈、杂技、美术等多种门类，具有典型的地方特征。中国戏曲通过唱、念、做、打等丰富的艺术表现手段，夸张的表情与动作，演绎意义深远的故事情节，赢得了广大人民群众的喜爱 。在了解故事梗概以后再分析戏曲音乐，理解人物内心情感，讨论服化道具、角色在其中的作用，真正通过戏曲作品使小学生获得心理认同，进而激发起学生内心深处的民族自信和家国情怀。从古老悠久的戏曲历史传统中重拾文化自信，激趣继续前行的力量。

创建我的信息科技AI备课智能体——《信息科技教学设计师》平台：畅言智慧课堂 一、总结AI备课（教学设计）已有智能体的应用目标：应用系统中的AI备课智能体，并对其功能进行总结。发现我需要的功能，以及我想实现的功能而现有的智能体不能完美提供，为我的智能体设计制作总结经验。一、登录平台，首先选择智能体中心，查找“信息科技”教学设计相关的智能体信息科技大咖、信息科技课堂、信息科技小精灵、信息科技课堂助手……选择信息科技课堂：对话：请帮我完成《常见的互联网应用》教学设计，主要包括教学目标，重点难，教学过程，课堂小结。教学设计突出“小组协作学习”。附：生成教学设计如下：《常见的互联网应用》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够列举常见的互联网应用类型，如搜索引擎、电子邮件、社交媒体、在线购物、在线教育等。理解每种互联网应用的基本原理和主要功能，掌握其基本操作方法。学会运用互联网应用解决实际生活中的问题，如利用搜索引擎查找资料、通过电子邮件进行沟通交流等。2. 过程与方法目标通过小组协作学习，培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生在互联网环境下自主学习和合作探究的能力。经历对常见互联网应用的探究和使用过程，让学生学会观察、比较不同应用的特点和优势，提升学生的信息技术素养和创新思维能力。3. 情感态度与价值观目标激发学生对互联网技术的兴趣和好奇心，培养学生积极主动探索新知识的精神。引导学生正确认识互联网应用对生活和学习的积极影响，增强学生合理使用互联网的意识和责任感，培养学生的网络安全意识和信息道德素养。二、教学重难点1. 教学重点常见互联网应用的类型、功能及基本操作方法，如搜索引擎的使用技巧、电子邮件的收发、社交媒体的互动等。引导学生体会互联网应用在日常生活中的重要性和广泛应用，培养学生利用互联网解决实际问题的能力。2. 教学难点如何让学生理解不同互联网应用背后的工作原理和信息传输机制，使学生能够在复杂的网络环境中准确选择合适的应用来满足自己的需求。组织有效的小组协作学习活动，确保每个学生都能积极参与到讨论和实践中，充分发挥小组的优势，提高学生的团队协作能力和沟通能力。三、教学过程（一）导入（5 分钟）1. 教师通过展示一些日常生活中常见的互联网应用场景图片或视频，如人们使用手机购物、在社交平台分享生活、通过在线教育平台学习等，引导学生思考这些场景中涉及到了哪些互联网应用。2. 提问学生：“你们平时在生活中都使用过哪些互联网应用？它们给你们带来了哪些便利？”鼓励学生积极发言，分享自己的经验和感受，从而引出本节课的主题——常见的互联网应用。（二）知识讲解与小组协作学习（25 分钟）1. 互联网应用类型介绍教师利用课件或板书，向学生介绍常见的互联网应用类型，包括搜索引擎（如百度、谷歌）、电子邮件（如网易邮箱、QQ 邮箱）、社交媒体（如微信、微博、抖音）、在线购物（如淘宝、京东）、在线教育（如学而思网校、中国大学 MOOC）等，并简要说明每种应用的主要功能和特点。在讲解过程中，教师可以结合一些简单的实例，让学生对每种应用有更直观的认识，例如现场演示如何使用搜索引擎查找特定的信息，或者展示一些电子邮件的常见格式和内容。2. 小组协作探究任务将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。教师为每个小组分配一个具体的互联网应用探究任务，例如：小组 1：深入研究搜索引擎的高级搜索技巧，如如何精准查找学术文献、如何筛选特定类型的文件等，并总结出一份搜索引擎使用指南。小组 2：探讨电子邮件的安全性和隐私保护问题，分析常见的电子邮件诈骗手段及防范措施，最后以小组为单位制作一份电子邮件安全宣传海报。小组 3：分析社交媒体对人际关系的影响，通过调查问卷、案例分析等方式收集资料，并准备在班级中进行汇报展示。小组 4：调查在线购物的流程和注意事项，包括如何选择可靠的商家、如何辨别商品真伪、如何处理售后问题等，并为全班同学撰写一份在线购物攻略。小组 5：体验在线教育平台的学习资源和课程模式，对比不同平台的特点和优势，小组内共同设计一份适合本年龄段学生的学习计划，并在班级中分享。各小组明确任务后，推选一名组长，负责组织小组成员进行讨论和分工。小组成员可以借助教材、网络资源、实地考察等途径收集相关资料，共同完成探究任务。教师在各小组之间巡视指导，及时解答学生遇到的问题，引导学生深入思考，鼓励学生发挥团队协作精神，充分交流和分享自己的想法和见解。（三）小组汇报与交流（15 分钟）1. 每个小组选派一名代表进行汇报展示，向全班同学介绍本小组的探究成果。汇报形式可以多样化，如制作 PPT、演示文档、表演情景剧等，以生动形象的方式展示小组的研究内容和结论。2. 在小组汇报过程中，其他小组的学生可以进行提问和补充，展开互动交流。教师引导学生对各小组的汇报进行评价和讨论，鼓励学生提出不同的看法和建议，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。3. 教师对各小组的汇报进行总结和点评，肯定学生在探究过程中的努力和创新之处，同时针对存在的问题和不足之处提出改进意见，帮助学生进一步完善自己的知识和理解。（四）实践操作与巩固（15 分钟）1. 根据各小组的探究成果和汇报交流情况，教师布置一些实践操作任务，让学生在实践中进一步巩固所学的互联网应用知识和技能。例如：要求学生使用搜索引擎查找某一特定主题的资料，并将搜索结果进行整理和分析，形成一份简短的报告。让学生给自己的亲朋好友发送一封电子邮件，介绍自己在学习本节课后的收获和体会，注意邮件的格式和礼仪。请学生在社交媒体平台上发布一条关于本节课学习内容的动态，并邀请至少三位好友进行评论和互动，感受社交媒体的社交功能。安排学生在在线购物平台上模拟一次购物流程，从挑选商品、加入购物车、填写订单信息到完成支付，体验在线购物的全过程，并记录下遇到的问题和解决方法。让学生登录在线教育平台，选择一门感兴趣的课程进行试听，并完成相应的课后作业或测试，了解在线教育的学习模式和资源特点。2. 学生在实践操作过程中，教师继续巡视指导，及时发现学生存在的问题并给予帮助和指导。鼓励学生之间相互交流和合作，共同解决遇到的问题，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。（五）课堂小结（5 分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括常见的互联网应用类型、功能、原理以及使用方法等，让学生对自己在本节课中的学习收获进行总结和梳理。2. 请学生谈谈在学习过程中的感受和体会，如对互联网应用的新认识、小组协作学习的体验、在实践中遇到的困难及克服方法等，教师认真倾听学生的发言，并给予积极的反馈和鼓励。3. 教师对本节课进行全面总结，强调互联网应用在我们日常生活和学习中的重要性，鼓励学生在今后的生活中积极运用互联网技术，不断探索和创新，同时也要注意合理使用互联网，遵守网络道德和法律法规，保护自己的网络安全和隐私。四、教学反思通过本次《常见的互联网应用》教学设计，以小组协作学习的方式开展教学活动，取得了较好的教学效果。学生在小组探究任务中积极参与，充分发挥了自己的主观能动性和团队协作精神，对常见的互联网应用有了更深入的了解和认识，不仅掌握了相关知识和技能，还提高了自己的信息素养和综合能力。在教学过程中，教师作为引导者和组织者，为学生提供了丰富的学习资源和充分的实践机会，有效地促进了学生的学习和发展。然而，在教学中也存在一些不足之处，如部分学生在小组协作中参与度不够高，需要进一步加强引导和激励；在实践操作环节，由于时间有限，部分学生对一些应用的掌握还不够熟练，需要在课后进一步加强练习和指导。在今后的教学中，我将不断优化教学方法和策略，提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。 二、应用经验和问题总结：1. 根据用户要求：教学目的、重点难点、教学过程、课堂小结设计的不错，经过修改和补充可以满足我的基本应用。2. 不足，不符合我需要的地方：紧扣“新课标”和“新教材”。  二 设计制作、调试我的个性化的智能体 一、根据我使用过的智能体的问题总结，制作满足我需要的个性化的智能体。在星火教师助手“智能体中心”，创建智能体。描述：你是一位经验丰富的初中信息科技老师，请根据我提出的主题和要求，为我生成对应的教学设计。我的主要要求：总体要求：以《义务教育信息科技课程标准2022年版》为教学设计的主要依据；教学目标：突出信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任教学过程：突出课堂活动设计，要求课堂活动设计贴合生活实际案例，活动设计有趣味性等。课堂小结：简明扼要。 二、调试“我创建的智能体”个人中心：“我创建的智能体”调试与预览。详细设计：设计智能体的图标。（导入设计好的图片）设计智能体名称：“信息科技教学设计师”；智能体分类：教学类；功能简介：基于《义务教育信息科技课程标准2022年版》，设计符合核心素养培养的教学设计和教学活动。角色设定：作为一位经验丰富的初中信息科技老师，我将运用我的专业知识和创意思维，为您量身打造富有趣味性且贴近生活实际的信息科技教学设计和信息科技课堂活动。教学设计主要环节有：教学目标、教学重点和难点、教学过程（包括教学活动）、课堂小结等。任务目标：根据《义务教育信息科技课程标准2022年版》的要求，设计一系列教学活动，通过这些活动让学生在实践中学习和发展信息科技的核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。  三、应用我的智能体试用我的智能体，应用我的智能体《信息科技教学设计师》，生成教学设计。提交审核，审核上架后就可以应用了。 注：AI智能体生成的教学设计可以作为参考，实际应用时要考虑教材以及学生的实际情况，进行审核修订，修改完善后方可实际使用。 应用我的智能体“信息科技教学设计师”：提示词如下：帮我设计《互联网应用的基本特征》教学设计，主要内容，互联网应用的变化，主要是指更为便捷，更为多元化，第二互联网应用的特征主要有交互性，便捷性，数据驱动性兼容性第三设计探索互联网应用的教学活动，主要以学生活动为主。《探索互联网应用》教学设计一、教学目标信息意识让学生了解互联网应用的基本特征，包括交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性，形成对互联网应用的敏锐感知和正确认知。培养学生关注互联网发展动态，意识到互联网应用在生活中的广泛价值，增强学生对信息的敏感度。计算思维通过分析互联网应用的特征，引导学生理解其背后的逻辑和原理，如交互过程中的数据传递与处理、便捷的操作流程设计等，培养逻辑思维能力。让学生在探索互联网应用变化的过程中，学会从多角度思考问题，例如如何权衡便捷性与数据安全等问题，提升计算思维。数字化学习与创新鼓励学生积极参与探索互联网应用的活动，利用互联网资源进行自主学习和实践操作，提高数字化学习能力。激发学生的创新思维，引导学生思考如何基于现有互联网应用进行改进或创造新的应用，培养学生的创新意识和创新能力。信息社会责任使学生明白在使用互联网应用时需要遵守道德规范和法律法规，如保护个人隐私、尊重知识产权等，增强学生的信息社会责任感。引导学生正确看待互联网应用对社会和个人的影响，培养学生积极健康地使用互联网的态度。二、教学重难点重点深入理解互联网应用的基本特征，包括交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性。掌握探索互联网应用变化的方法，体会其在便捷性和多元化方面的发展。难点如何引导学生从实际体验中发现互联网应用特征背后的技术原理和设计思路。启发学生在探索过程中进行创新思考，提出有价值的观点和想法。三、教学方法讲授法、演示法、小组合作探究法、实践操作法 四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示一些常见的互联网应用图标（如微信、抖音、淘宝等），提问学生：“同学们，你们每天都在使用这些互联网应用，那它们都有哪些共同的特点呢？”引导学生思考并简单回答，从而引出本节课的主题——探索互联网应用。讲述互联网在现代生活中的重要地位和广泛应用，强调学习互联网应用知识的必要性，激发学生的学习兴趣。（二）互联网应用的基本特征讲解（10 分钟）交互性讲解：通过课件展示微信聊天界面，解释交互性是指用户与互联网应用之间能够进行双向的信息交流。比如在微信中，我们发送消息后可以及时收到对方的回复，这就是一种典型的交互。同时，互联网应用也可以根据用户的操作做出相应的反馈，如点击按钮后的响应等。举例：除了微信，像在线游戏、直播平台等都具有很强的交互性。在在线游戏中，玩家可以与其他玩家互动、组队，与游戏系统进行各种操作交互；在直播平台上，观众可以通过弹幕与主播互动，主播也能看到观众的反馈并做出回应。提问：请同学们想一想，还有哪些互联网应用体现了交互性？让学生举手回答，加深理解。便捷性讲解：结合手机地图导航应用（如高德地图）进行讲解，便捷性是指互联网应用可以让人们在获取信息、完成任务等方面更加方便快捷。以地图导航为例，我们只需在手机上输入目的地，就能快速获取详细的路线规划，包括驾车、公交、步行等多种方式，并且还能实时更新路况信息，这极大地方便了我们的出行。举例：网上购物也是便捷性的体现，我们可以在家中通过手机或电脑浏览各种商品，下单后商品就能直接送到家门口，无需亲自前往商场购物。还有移动支付，让我们在支付时不再需要携带现金或银行卡，只需用手机扫码即可完成支付。提问：在你们的生活中，还感受到哪些互联网应用带来的便捷呢？组织学生进行小组讨论，然后每组派代表发言。数据驱动性讲解：以抖音为例，数据驱动性是指互联网应用的运行和发展依赖于大量的数据。抖音会根据用户的观看历史、点赞、评论等数据来分析用户的兴趣爱好，然后为用户推送个性化的视频内容。这就是利用数据来优化用户体验，提高应用的吸引力和实用性。举例：电商平台根据用户的购买记录和浏览行为为用户推荐商品，音乐流媒体平台根据用户的收听习惯推荐歌曲等都是数据驱动性的体现。提问：为什么数据对于互联网应用如此重要呢？引导学生思考并回答，教师进行总结归纳。兼容性讲解：展示不同操作系统（如 iOS 和 Android）上的同一款应用程序（如微信），解释兼容性是指互联网应用可以在不同的设备、操作系统和网络环境下正常运行。这样无论我们使用什么设备，都能顺利使用这些应用。举例：很多网页版的应用可以在不同的浏览器上打开，而且显示效果基本一致；还有一些跨平台的应用开发框架，使得开发者能够更容易地实现应用在不同平台的兼容。提问：如果一个应用不具有兼容性，会给我们带来哪些不便？让学生思考并回答。（三）互联网应用的变化探索（15 分钟）分组任务将学生分成若干小组，每组给定一个特定的互联网应用领域（如社交、娱乐、教育等），要求小组通过查阅资料、讨论交流等方式，探讨该领域互联网应用在便捷性和多元化方面的变化。例如，社交领域小组可以研究从早期的 QQ 到现在的微信以及其他社交软件在功能、操作方式等方面的变化；娱乐领域小组可以分析从传统视频网站到如今的短视频平台、直播平台的发展变化等。小组探究与汇报各小组在规定时间内进行探究活动，教师巡视并给予必要的指导。每个小组推选一名代表进行汇报，分享他们在探究过程中的发现和结论。其他小组可以进行提问和补充。（四）实践操作与创新思考（15 分钟）实践操作布置实践任务：让学生选择一款自己感兴趣的互联网应用，对其进行深入体验和分析。要求学生从交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性四个方面进行观察和评价，并填写一份简单的分析报告。例如，学生可以选择一款学习类应用，体验其课程学习、作业提交、互动交流等功能，分析这些功能是如何体现互联网应用的特征的，以及还可以在哪些方面进行改进。创新思考在学生完成实践操作后，引导他们进行创新思考。提问：“如果我们要设计一款新的互联网应用，你会如何结合今天所学的知识，让它更具特色和优势？”鼓励学生大胆发挥想象，提出自己的创意和想法。可以让学生先在小组内进行讨论，然后每组整理出几个有代表性的方案在全班进行分享。（五）总结与拓展（5 分钟）总结与学生一起回顾本节课所学的互联网应用的基本特征（交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性）以及互联网应用在便捷性和多元化方面的变化。强调这些知识和技能在我们日常生活和未来学习中的重要性，鼓励学生继续关注互联网的发展，积极探索互联网应用的新功能和新特点。拓展布置课后作业：让学生撰写一篇关于“未来互联网应用的发展趋势”的短文，要求结合本节课所学知识和自己的思考，字数不少于 500 字。推荐一些相关的互联网文章、视频或网站，供学生课后进一步学习和拓展知识。五、教学资源多媒体课件、智能手机、电脑、网络环境 六、教学反思在教学过程中，要注重引导学生从实际体验中发现互联网应用的特征和变化，避免单纯的理论讲解。通过小组合作探究和实践操作活动，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的团队合作精神和创新思维。在学生进行创新思考时，要给予充分的鼓励和支持，不要轻易否定学生的创意，即使有些想法不太成熟，也可以引导学生进一步完善。同时，要关注不同学生的学习情况和进度，对于学习困难的学生要及时给予帮助和指导，确保每个学生都能在课堂中有所收获。

     素养导向的表现性评价是新时代学生素养发展和实践创新能力提升的重要评价方式。然而，不少教师仍然在沿用传统的评价方式。在教学和评价的过程中出现“缺乏关联，整体性低”忽略需求，针对性弱，缺失支架，进阶性弱等问题。基于“教学评一体化”理念，通过“聚焦目标多方定位”“任务驱动，宏观整合”“立体评价，助力反馈”等表现性评价策略的探究，全面评估学生的音乐能力和素养发展，深化教育教学的改革。    立体评价 助力反馈，表现性评价涵盖诊断、推论、反馈等环节，旨在观察并分析学生的实际操作与展现，进而激发其学习潜能，评价过程中须阐述预期目标，并明确界定评判学生表现的准则，以帮助学生明确目标期望，并为其指明前进方向。    设计量表，关注评价针对性，在每个评价维度下细化具体的评价指标和标准。基于艺术学科核心素养发展要求，笔者在《跳起来》单元评价中从学科素养的哥维度入手设计了本单元的表现性评价量表，通过关注“学生的学习状态、兴趣与参与度，根据音乐主题进行歌舞表演能进行二声部合唱，做到声音统一、声部和谐，辨别乐曲结构，学习并认识重音记号、舞曲、小号的等基本音乐知识。  关注过程 提升声评价综合性，教师应重视学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、合作能力等方面，从而对学生的整体学习情况有更全面的了解，及时给与学生反馈和指导，促进其自我反思和学习进阶。

以离别为钥，启成长之门——王崧舟《城南旧事》整本书阅读课堂听课心得                                          刘建芝         观摩王崧舟老师执教的《城南旧事》整本书阅读课，宛如跟随小英子的脚步重走城南旧巷。课堂以"五个故事"为骨架，以"离别"为血脉，最终在"成长"的精神沃土中生根发芽。王老师以其特有的诗意教学智慧，将林海音的童年回忆录转化为一场关于生命体验的深度对话，让学生在文本细读中触摸离别之重，在情感共鸣中理解成长之味。这堂课不仅展现了整本书阅读的教学范式，更启示我们：经典文本的教育价值，正在于引导读者在他人的故事里照见自己的生命轨迹。一、五个故事的结构解码：在简化与聚焦中把握文本肌理        王老师的课堂以"简化"策略切入，引导学生用表格梳理书中五个故事的离别要素——当"七岁惠安馆秀贞与妞儿死于火车轮下""八岁新帘子胡同小偷入狱""九岁虎坊桥兰姨娘远走""九岁家门口宋妈回乡""十二岁医院爸爸病逝"这组数据在大屏上依次呈现时，学生们赫然发现：五个独立故事竟以"离别"为轴构成了精密的叙事齿轮。这种结构化处理巧妙打破了整本书阅读的庞杂感，正如王老师所说："整本书阅读的第一步，是学会把书读薄。"        在梳理"小偷"故事时，王老师特意让学生对比英子与警察的不同视角——当学生用"为弟弟偷东西的好人"和"触犯法律的坏人"两种表述概括同一人物时，文本的复调叙事特质便跃然眼前。这种处理既尊重了《城南旧事》"散文化小说"的体裁特点，又凸显了五个故事的内在统一性：每个离别主角都兼具"心地善良、命运多舛、深爱孩子"的共性特征。最令人称奇的是王老师对"爸爸的花儿落了"故事的解读，他没有停留在丧父之痛的表层，而是通过"七个孩子中十二岁的英子要担起长姐责任"的细节，将个人离别升华为家族命运的缩影，让学生看到离别背后更广阔的生命承重。 二、离别主题的多维解读：在童眸与沧桑间架起情感桥梁         "长亭外，古道边，芳草碧连天..."当《送别》的旋律在课堂响起时，王老师顺势抛出问题：“这首歌在书中出现了几次？你听后有什么感受？”"为什么这本书里每次离别都像这首歌一样伤感？"这个问题如同钥匙，打开了文本情感世界的大门。在分析秀贞与妞儿的离别时，王老师没有直接讲述"火车轧死"的悲剧，而是让学生朗读英子寻找小桂子时的急切描写，再对比医院里妈妈"含糊其辞的叹息"，通过"儿童视角的留白"让学生体会成人世界的残酷。这种"不说破"的教学智慧，恰与原著的含蓄风格一脉相承。        对于"兰姨娘离别"这一相对明快的情节，王老师设计了"中秋月夜送别"的情境还原——当学生用方言朗读兰姨娘"到南边去看海"的憧憬时，他突然追问："英子为什么在笑中含着泪？"在师生对话中，孩子们逐渐理解：兰姨娘的自由远走，既是对旧生活的离别，也是英子对"女性自主"的初次认知。这种解读超越了简单的情感共鸣，触及到离别背后的社会意义。而宋妈离别的教学处理则更见功力，王老师先让学生计算"宋妈四年寄回家的七块二毛钱能买多少粮食"，再呈现她"得知儿女双亡时默默纳鞋底"的细节，用物质计算与精神痛苦的反差，让学生感受底层人物离别的沉重质感。        课堂的高潮出现在对比"第一次离别"与"最后一次离别"的环节：七岁的英子在秀贞离别时"追着马车跑"，十二岁的英子在爸爸离世后却"安静地整理毕业文凭"。王老师通过这个强烈反差引导学生思考："是什么让英子从哭泣的孩子变成镇定的大人？"当有学生说出"是一次又一次的离别让她学会了担当"时，文本的情感内核与学生的生命体验实现了深度联结。这种基于文本细节的情感引导，避免了说教式的主题灌输，让离别主题自然渗透进学生的心灵。 三、成长哲学的生命叩问：在文本与现实的对话中建构认知        "爸爸说过，无论什么困难，只要硬着头皮去做，就闯过去了。"当王老师朗读这段文字时，课堂陷入了良久的沉默。他没有直接解释"成长"的定义，而是让学生对比"小偷被抓时对英子的微笑"与"爸爸临终前的嘱托"，发现两者都传递着"困境中的善意与勇气"。这种跨故事的主题勾连，让学生看到英子的成长并非孤立事件，而是在不同离别者的影响下逐渐形成的精神蜕变。         在"给离别人物写信"的课堂活动中，王老师让学生尽情发挥，王老师敏锐地捕捉到："这就是成长——把别人的离别转化为自己的力量。"这种评价将文本解读升华为生命教育，让成长主题具有了现实穿透力。        最具启发性的是王老师对"心灵童年"的解读。他指着板书上"永别实际童年"与"永存心灵童年"的对比说："英子失去了爸爸的呵护，却记住了他教的花夹竹桃；宋妈离开了北京，却留给英子一双虎头鞋。"在他的引导下，学生们发现：每个离别的人都留下了精神信物，这些信物构成了"心灵童年"的物质载体。这种解读超越了简单的怀旧情绪，赋予成长以辩证的哲学色彩——离别虽然带走了具体的人和事，却将美好的品质沉淀为生命的底色。四、教学实践的启示：整本书阅读的方法论与教育观         王崧舟老师的这堂课，为整本书阅读教学提供了极具操作性的范式。在方法论层面，他的"简化—聚焦—升华"三步法具有普适价值：先用表格梳理结构（简化），再通过意象对比深化理解（聚焦），最后联系生活实现迁移（升华）。         更深层的启示在于教育观的革新。王老师没有将《城南旧事》视为单纯的语言材料，而是作为"成长教育的范本"。他通过五个故事的串联，让学生看到离别不是孤立的情感事件，而是成长的必然阶梯；通过不同人物的命运对比，让学生理解善良在苦难中的价值；通过"写离别信"的实践活动，让学生将文本经验转化为生命智慧。这种"以文化人"的教学理念，彰显了整本书阅读的本质追求——不是掌握一本书的知识，而是通过一本书学会看待世界的方式。        走出课堂，脑海中回响着驼铃与骊歌的叠唱。王崧舟老师用诗意语文的魔法，将《城南旧事》这本"记忆之书"转化为"成长之钥"。在他的课堂上，整本书阅读不仅是语文素养的提升过程，更是精神生命的滋养过程。当我们学会像他那样，在文本结构中发现规律，在离别叙事中解读人性，在成长主题中叩问生命，经典文本才能真正成为照亮学生精神世界的灯火。这或许就是名师课堂最珍贵的启示——阅读的终极意义，在于让每个生命都能在离别中生长，在生长中永存心灵的童年。

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观摩王崧舟老师“《城南旧事》整本书阅读”课堂教学心得                                                                                                                                                                                                                                              解雪娥        观摩王崧舟老师执教的《城南旧事》整本书阅读课，如同推开一扇通往童年与成长的诗意之门。他以"离别"为主线串联整本书的精神内核，用极具创意的教学策略将厚书读薄，又以细腻的情境设计让学生在文本与生活的对话中实现阅读的内化。这堂课不仅展现了整本书阅读教学的专业高度，更传递出语文教育浸润心灵的深层价值。一、以"离别"为钥：解码文本的精神密码       王老师对《城南旧事》的解读展现出独特的文本穿透力——他敏锐抓住"离别"这一贯穿全书的情感线索，将英子与秀贞、小偷、兰姨娘、宋妈、爸爸的五次离别，转化为理解童年成长的关键节点。课堂以《送别》歌曲导入时，当旋律与"长亭外，古道边"的歌词在教室流淌，学生们瞬间被带入那个充满淡淡哀愁的城南世界。这种以音乐创设情境的方式，巧妙奠定了整本书"离别却蕴含成长"的情感基调。        在梳理情节时，王老师设计的表格作业纸成为理清文脉的有效工具。学生通过填写"离别时间+地点+主角+方式"的结构化表格，直观发现五个故事均以离别收尾的叙事规律。更精妙的是，他引导学生从人物性格分析入手——当孩子们发现秀贞、小偷等离别对象都具有"心地善良、苦命、爱孩子"的共同特征时，文本潜藏的情感逻辑豁然开朗：英子告别的不仅是具体的人，更是充满善意却注定消逝的童年世界。这种将人物分析与主题解读深度结合的教学策略，让学生透过情节表象触及到"离别即成长"的哲学命题。二、从简化到内化：整本书阅读的策略创新        王老师在课堂中清晰展现了整本书阅读的"三步进阶法"：先通过结构梳理将书读薄，再通过主题探究深化理解，最终通过生活联结实现阅读内化。在"简化"环节，他不仅用表格梳理情节，更创造性地绘制思维导图，帮助学生建立对整本书的宏观认知。这种可视化的阅读策略，让中高年级学生掌握了把握长篇小说结构的实用方法。       "深化"环节最见教学功力。王老师选取第一次离别（秀贞与妞儿）和最后一次离别（爸爸去世）的片段对比朗读，学生通过英子从"无奈纠结"到"镇定安静"的表现差异，直观感受人物的成长弧线。更妙的是他设计的情境任务："假设你是十二岁的英子，想对离别之人说些什么？"当学生在作业纸上写下对爸爸的告白、对宋妈的思念时，文本中的情感体验已转化为个性化的语言表达。这种将阅读与写作深度融合的设计，正是整本书阅读从输入到输出的关键转化。        而"内化"环节则展现了语文教育的育人价值。王老师引导学生联结生活："你经历过类似的离别吗？"当孩子们分享与宠物、祖辈的离别故事时，英子的成长体验与现实生活产生了深刻共鸣。这种将文本世界与生活世界打通的教学智慧，让"离别中成长"的主题不再是抽象的概念，而成为可感知、可迁移的生命经验。三、对话式课堂：在思维碰撞中建构意义        王老师的课堂始终洋溢着对话的智慧。他的提问从不追求标准答案，而是如投石入水，激起学生的思维涟漪。当他问"为什么善良的人都要离开英子？"时，孩子们从社会环境、叙事手法等多角度展开探讨，最终领悟到"童年本就是不断告别的过程"。这种开放式的对话，培养了学生的批判性思维。       课堂中最动人的是师生共读的场景。王老师带领学生反复朗读"爸爸的花落了"片段，在"夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝"的景物描写中，感受文字背后的哀伤与坚韧。他示范朗读时的语气轻重、停顿节奏，不仅是语感的培养，更是情感的传递。当师生声音交融在文本中时，阅读已成为一种审美体验。       更值得借鉴的是他对"分享"环节的设计。王老师认为："每个人都成为阅读的光，照亮他人，也照亮自己。"当学生分享自己标注的感动段落时，不仅是个人体验的表达，更是阅读视角的多元碰撞。这种生生对话的机制，让整本书阅读超越了个体认知，形成了集体建构的意义网络。四、教学启示：整本书阅读的实践路径        这堂课为一线教师提供了整本书阅读教学的清晰范式：首先要精准把握文本的"精神锚点"，如《城南旧事》中的"离别"主题，用核心概念统领全书解读；其次要设计阶梯式的阅读策略，从结构梳理到主题探究再到生活联结，形成完整的学习路径；最后要营造富有诗意的对话场域，让阅读成为情感共鸣与思维生长的过程。        特别值得关注的是王老师对"语文要素"的隐性落实。在分析人物时渗透的"通过细节描写把握性格"，在梳理情节时训练的"归纳概括能力"，在情境写作中培养的"想象与表达"，都自然融入了主题探究中。这种"随风潜入夜"的教学智慧，启示我们整本书阅读应避免将语文要素割裂为孤立的训练点，而要在文本整体感知中实现素养的综合提升。        通过观课，我领悟王老师所说的"真正的阅读是看见自己"的深意。当学生在英子的离别中看见自己的成长，当教师在课堂设计中看见文本解读的多种可能，整本书阅读便超越了知识传递的层面，成为师生共同的精神旅程。这或许正是王崧舟老师这堂课给予我们最宝贵的启示——语文教育的真谛，正在于用文本的光，照亮生命的路。

近期，通过线上平台观摩了名师的整本书阅读教学课堂，让我受益匪浅，对整本书阅读教学有了新的认识和思考。在观摩过程中，我深刻感受到名师们对文本的深入解读和精准把握。他们能够从整本书中提炼出核心的教学内容，围绕关键问题展开教学，引导学生逐步深入理解书籍的内涵。例如，在《草房子》的教学中，老师紧扣书中桑桑的成长经历，设置了一系列问题：桑桑在成长过程中遇到了哪些挫折？他是如何面对的？这些问题引导学生关注人物的内心世界和成长变化，让学生在思考中体会到成长的艰辛与美好。课堂上，名师们非常注重激发学生的阅读兴趣和主动性。他们运用多种教学方法和手段，如角色扮演、小组讨论、多媒体展示等，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极参与到阅读活动中来。在《西游记》的教学中，老师组织学生进行角色扮演，模仿书中的角色进行对话和情节表演，使学生仿佛置身于西游世界，极大地激发了学生对这本书的兴趣。此外，名师们还十分关注学生的思维发展和能力提升。在教学过程中，鼓励学生提出自己的疑问和见解，引导学生进行批判性思考和创造性表达。在《哈利・波特》的讨论课上，老师让学生探讨如果自己是书中的角色会如何应对各种挑战，培养了学生的想象力和解决问题的能力。通过这次观摩学习，我认识到自己在整本书阅读教学中的不足。在今后的教学中，我将借鉴名师的经验，不断改进自己的教学方法。深入研读文本，精心设计教学环节；注重激发学生的兴趣，引导学生积极主动阅读；关注学生的思维发展，培养学生的阅读能力和语文素养。我相信，只要我们不断努力，就一定能让学生在整本书阅读中收获知识、提升能力、享受阅读的乐趣 。

在初中阶段，数学学科是一门非常重要的学科，同时也是许多学生很容易出现成绩下滑的学科。这主要是因为数学学科本身具有一定的逻辑性、复杂性以及抽象性,所以这也就使得初中生在进行知识理解的时候存在诸多困难和挑战，还有一些学生对数学学科的学习产生了一定的抵触心理，最终导致了学生丧失了对于该学科知识学习的兴趣所以，作为数学教师要客观意识到这一情况，通过深入分析和研究数学学科的特点，明确教学的需要，积极引入移动终端，尝试使用数学App开展教学，将互联网中的教育资源进行整合与优化，最终切实拓宽了学生对于数学学科知识的获取途径，从而提高了学生的学习效率，为学生的发展提供更多的保障。可以说移动终端的出现，确实为当前的教育教学工作开展提供了更好的发展空间，同时也可以使得学生将更多的学习时间、经历等放在互联网移动终端方面。通过利用数学App，可以创新以及优化学习环境，还可以满足随时随地的学科学习。如果可以将数学App教学和传统初中数学学科教学相结合，那么必然有效推动初中数学学科教学效果的改善从而有效提高了学生的学习效果。一、数学App的相关阐述与介绍在了解数学App之前，首先需要了解什么叫做教学APP在互联网信息技术以及移动网络快速发展的背景之下，移动终端设备在不断实现利用App作为主导，从而为教学服务提供相应的产品，也为更多的任课教师、学生提供有效的资源利用空间。此外，移动终端App还可以有效打破时空的限制，切实加强了教师、家长、学生的不同主体之间的密切沟通和交流，确保了教学效果以及教学质量的同时，也逐步实现了教育教学向着信息化、移动化、智能化方向发展和转变的关顾名思义，数学ApP就是指数学学科教学工作开展过程中所便用的APP，其包含了海量的数学课本、教材、知识点资源，可以针对这些网络资源进行整合，进而帮助学生实现了知识获取渠道的拓展，还有效推进了传统教育工作以及教学理念的融合与完善。二、在初中數学教学过程中应用数学App的意义(一)提高学生的学习兴趣初中阶段的学生和小学阶段相比，有着一定的区别，这是因为初中生在学习的目的、自觉性以及主动性方面都有了一定程度的提高，所以也更加能够意识到数学学科学习过程中的重难点以及学习的必要性。数学学科本身就是一门具有典型性的理工类学科，所以对学生的抽象思维、逻辑思维更加看中。通过利用App开展教学活动，并且将其与教学平台相结合，确实可以活跃课堂教学的氛围，提高了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使得学生愿意积极主动的参与到课堂教学过程中。（二）提升教师的课堂教学效率在素质教育的大背景之下，教育教学改革工作的发展也在不断推进，所以初中数学教学过程中也更加强调将学生作为课堂教学的主体，学生理应在未来逐步成为课堂的主人。所以，这也就要求在后期的教学活动开展过程当中，逐步让学生形成主人翁意识，提高自身在学习过程中的积极参与性。通过利用数学APP，可以有效将互联网当中的教育资源和教学服务产品相结合，避免在实际的教学过程当中让学生面对重复知识讲解的情况，有效节约了课堂教学的时间，使得教师可以有更多的时间和精力为学生答疑解惑。比如在讲解《一次函数》相关内容的时候，教师可以利用App让学生在课前观看相关的微课视频，然后针对具体的知识点进行提炼。让学生对一次函数的概念、特点等有所了解，有利于在后期更好的深入学习。此外，利用App教学的方式还可以针对传统课堂当中一些无法解决的问题进行解决和改进，比如在讲解《二次函数》相关内容的时候，教师和学生都明确这一内容是重点同时也是难点，为此一个题目后面往往会涉及诸多的小问题，所以这也就导致许多学生很难在课堂上有效的时间内完全理解知识。这也就需要教师尝试利用App当中的微课视频资源、电子课件资源，使得学生可以充分了解自己的学习需求，有针对性的展开复习工作，切实提高了学习的效率。(三)提高教学质量利用App开展的课堂教学活动可以有效帮助学生实现课前的自主预习，同时也可以完成课后的自主复习，是有效实现课堂教学目标，实现知识拓展的关键。和传统的教学模式相比较。这种方式可以更好的增强师生之间的互动性，同时学生在利用App观看相关内容的时候，可以一目了然的知道知识重点与难点，对自身知识实现了查漏补缺，并且当教师提出一些反馈和评价之后，学生也可以在第一时间进行查看，这对于学生进行学科知识巩固是非常必要的。三、当前数学App在初中数学教学过程中存在的问题(一)缺乏对其的全面认识在数学App的使用过程当中，普遍存在对其认识程度偏低的情况，这是因为长期以来，受到了传统教育思想和理念的影响，为此教师的课程开展过程当中，忽视了利用移动终端开展教学活动的重要性，并且仅仅将App教学看作是一种辅助教学的手段。所以长此以往在这样的错误认知背景之下，并不能够将其很好的普及下去，也无法切实发挥出应有的作用，最终导致了其本身的作用无从彰显。(二)学生学习过程的积极性较低将数学App应用在初中数学教学过程当中，其目的是为了有效激发以及调动学生学习的积极性，促进学生兴趣的提升，进而使得学生愿意更主动的参与到教学过程当中。可是在实际的教育活动开展过程中，有一些学生并没有意识到利用APP开展教学的积极意义，所以在进行学科学习的时候依然采用死记硬背的方式，针对数学公式、定理等进行刻板的记忆，并不能够有效利用App进行学习。所以数学App内的所有有效资源都没有得到应有的重视，整体的学习效果欠佳。四、将数学APP应用在初中数学课堂教学中的具体策略(一)课前准备阶段在课前准备的关键阶段，要有效引导学生尝试利用移动终端设备完成必要的预习工作，这是因为有效的课堂预习可以使得学生对于教学过程中的知识点有更为深刻的记忆，所以作为任课教师，则可以有效引导学生利用移动终端设备搜索相关的数学ApP，整合资源内容，发挥资源优势，完成知识预习工作的同时提高课堂教学的效率。比如在讲解《全等三角形》相关内容的时候，教师可以在课程开展之前为学生布置相关的任务，引导学生可以利用移动终端以及相关的数学App完成知识点的搜索任务，从而使得学生能够全面了解全等三角形的定义、特点，进而明确课堂教学的根本目标。(二) 课中教学阶段在课堂教学的过程当中，教师可以让学生利用数学App，找到课堂讨论的任务，然后依据班级当中学生的实际情况、具体水平等等进行小组的划分。同时还可以利用App，实现线上平台的资源信息分享，帮助学生整合相关的图文资料，整合视音频内容，进而帮助学生自主开展学习，从而切实提高学生对于数学学科的学习兴趣。(三) 课后总结阶段纵观从前传统的教育模式，教师大多会采用板书的方式开展课堂教学活动，所以这种方式本身并不符合学生学习的特点与要求，也不利于学生完成课后的自主复习以及总结工作。学生大多数时候出于一种被动的状态，无法依据自身的实际情况搭建起知识框架，形成对知识的有效总结。但是利用App开展教学则可以有效针对资源平台中的内容进行整合,从而帮助学生有效进行知识的总结与巩固。同时也节约了不必要的课堂教学时间，切实提高效率的同时也帮助学生利用微课、电子课件等方式进行了知识点的记忆与理解。在当前素质教育的大背景之下，初中数学学科教学要勇于尝试利用数学APP，结合移动终端，将互联网作为主导的教育教学模式。这样的方式与传统的教学方法相比，可以更好的激发学生的学习兴趣，同时也在一定程度上促进学生自主学习意识的培养，切实提高了学科教学的整体质量，符合素质教育的要求，同时对于学生的长远发展，提高其核心能力以及促进其长远进步奠定必要的基础和保障。但也需要教师明确，要避免学生利用移动设备上网，占用课堂学习时间做一些和学习没有关系的工作。任课教师也需要科学合理的布置相关学习任务，充分发挥出App对于学生学习的引导作用，使得学生可以利用App搜集到更多的知识和内容，将其积极作用更好的体现出来。